淺談在高師語文教學中如何培養學生表達與交流能力

對于將來要從事教育工作的準教師們來說，較強的語言表達與交流能力是必備的基本素養。語文學科在培養與提升學生的語言表達和交流能力中扮演著最重要的角色，承擔著最艱巨的任務，這也就要求我們在平時的語文教學中有意識地進行針對性的強化訓練。

一、注重提升學生的語文素養

良好的語文素養是人能夠較好地進行表達與交流的基礎和源泉。良好的語文素養的培養需要學生在平時進行積極的訓練，日積月累，才能由涓涓細流匯涌成河。在這一過程中，既要發揮學生的主體作用又要發揮教師的主導作用。

提升學生語文素養的最主要、最有效的途徑是培養、提高學生的文學鑒賞能力。文學鑒賞能力是學生語文素養的一個最重要方面。文學鑒賞是“欣賞活動只在于作品文本和欣賞之間，只在于他們之間構成一種雙向流動的理解，想象和情感交流行程。”在這樣的精神對話與交流中，能夠使學生受到潛移默化的熏陶，從而提高認識能力、綜合分析能力、審美鑒賞能力，并陶冶道德情操，培養自己的人文素養，為表達和交流儲備營養和能量。如何培養學生的文學鑒賞能力呢？

第一，在語文教學中，要善于根據文本來創設情境，讓學生進入文本世界，并投入個人的生命體驗，與文本和作家進行精神的交流與對話。比如，我們在學習史鐵生的《我與地壇》一課時，可以給學生放映根據史鐵生的小說《命若琴弦》改編的同名電影，引導學生進入特定的藝術情境，逐步接近作品的精神世界，把握作品的核心內容。再結合作家特殊的人生經歷，引導學生從宏觀上思考生命的價值與意義。在對文本進行具體微觀的賞析過程中要讓學生明晰一個連續性的邏輯問題，即在地壇中，史鐵生在思考著什么，最終得到了怎樣的答案，他為什么會得到這樣的答案。在追尋答案的過程中，訓練學生的邏輯思維能力，引導學生學會鑒賞文中景物描寫的妙處。《我與地壇》是一篇充滿哲思與人文關懷的文章，表達了史鐵生對生命的思考與感悟。因為身體的殘缺，史鐵生最初承擔著巨大的精神苦痛，進而想到有關于死的問題。在荒蕪但并不衰敗的地壇中，他看到哪怕是最卑微纖弱的小昆蟲都在盡情地享有生命之美，活著本身就是一種無比的勇敢，激起了他對生命的熱情，感到了生命的可貴，決心要堅強地活下去，并追尋屬于自己的生命價值。由史鐵生身殘志堅的故事，引導學生談談自己所遭遇的困難、挫折或痛苦，自己的心得體會，從而與文本形成共構性的交流與對話，提升自己的精神境界。

第二，在語文教學中，要注重引導學生多誦讀美文，培養語感，增加人文底蘊。

誦讀法是語文學習的重要方法。對于意境優美、充滿哲思的詩詞、散文要多讀以成誦。葉圣陶先生曾經說過：“好的作品至少要讀兩遍以上，最初讀時不妨以收得梗概，了解大意為主眼，再讀時就得留心鑒賞了。用了‘玩’的心情，冷靜地去對付作品，不可再囫圇吞咽，要細細咀嚼。”在學生進行朗讀的過程中，教師要給予適當的指導，使學生能正確地處理好音調、節奏與情感等。在反復的朗讀中體會文章的思想、情感與旨趣，正如古人所說，“讀書百遍，其義自現”。在學習古典詩詞的時候，此法最適宜。比如，賞析李清照的《聲聲慢》就可以借助多媒體設備，為學生播放名家的配樂朗誦，讓學生在反復的模仿朗讀中把握詞中的淡酒、大雁、黃花、梧桐等意象所營造出來的意境，體會詞人斯時斯境內心復雜萬端的愁苦情緒。

不僅要反復地讀，還要仔細地咀嚼、涵詠，體味文章的藝術之美，以提升自己的語言品味。以朱自清先生的《荷塘月色》來說，在反復的咀嚼與涵詠中會慢慢體味出先生遣詞造句的功力與妙處，體味到他綜合運用疊字、比喻、擬人、通感等藝術手法給我們描繪出的荷塘月色的朦朧婉約之美。在這種細細地咀嚼與揣摩中逐漸提升自己的審美敏感度與語言素養。

第三，對于美文，我們不僅要多加誦讀和品味，還要能夠進行評價，能夠寫出合理的鑒賞評論文字。鑒賞重在感性審美，評價則重在理性判斷。或者說，評價是文學閱讀的高級階段。它是在理解文本的基礎上對作品進行審美觀照，對作品能夠從某個角度比如人物形象、思想主旨、藝術技巧等進行言之成理的闡釋與解讀。這樣既可以提高學生的文學鑒賞能力，又可以訓練學生的邏輯思維能力與書面語言表達能力。在平時的課堂教學中，要適時地結合教學內容讓學生多動筆去寫些文學鑒賞性文字，以提高學生語言運用能力。

文學鑒賞能力是反映學生語文素養的重要指標。通過培養文學鑒賞能力提升自身的文學修養才能使自己在生活與社交中具有較好的語言表達能力，使自己的話語具有飽滿的血肉，而不是枯燥干癟的。

總之，在具體的教學實踐中我們要不遺余力地綜合運用各種方法來引領學生進入文學鑒賞的藝術殿堂，讓學生飽含興趣地去學習語言、運用語言。

二、在實踐中強化語言運用能力

良好的口語交際能力是現代社會對人的基本要求。因此，培養學生具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學習傾聽、表達與交流，能夠文明地進行人際溝通和社會交往是語文教學的一個重要目標。

培養學生的口語表達與交流能力是一個長期的過程。要注意采取多種多樣的方式與方法，激起學生“說”的興趣與欲望。

在課堂上，要鼓勵學生積極大膽地“說”，并給他們提供說話的機會，可以采取朗讀、復述、討論、演講、口頭作文等形式來讓學生多開口說話。同時教師要給予適當地指導，使他們能夠做到有意識有目的地去“說”，即態度要自然、普通話要標準、聲音要洪亮、語言要流暢、內容要明確、情感要豐富。只要我們按照要求長期地堅持下去，學生的口語表達與交流能力就一定會得到提升。

當然，僅有課內的訓練還是遠遠不夠的，我們還應該在課外多花些時間來鍛煉口語。好在高師階段的學生沒有升學的壓力，使得課外可以有較多的時間與機會開展較多的文藝活動，讓學生在有趣的課外活動中鍛煉自己口語表達與交流能力。比如可以多組織些學生感興趣的讀書報告會、演講比賽、詩歌朗誦比賽、辯論會以及小品戲劇表演比賽等活動來訓練學生的口語表達與交流能力。在方法與技術上教師要給予適當的指導，要教給學生練習口語的方法，使得訓練能夠取得事半功倍的效果。比如要讓學生掌握正確的發音方法以做到字正腔圓，使學生知道怎樣處理好語調、語速和節奏，怎樣運用修辭，怎樣使自己的語言具有較強的邏輯性，怎樣運用表情、手勢和姿態等來輔助表達。學生在掌握了這些基本知識的基礎上再投入實踐活動，才能取得良好的效果。

總之，培養學生的口語表達與交流能力是語文教學的重要目標，我們要盡可能地為學生創造實踐鍛煉的機會。

參考文獻：

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[3]史玉霞.以情表達用心交流[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2010，（05）.

（徐素偉 宿遷高等師范學校 223800）