論情境教學在初中歷史教學中的應用

【摘 要】教師要采取合適的方法讓學生喜歡歷史、愿意自主的學習歷史，用創造情境的方法讓學生對過去的事情感同身受、產生感情是讓學生喜歡歷史的一個很好的教學方法，教師通過情境教學能讓學生對歷史知識產生“感情”的色彩。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】情境教學；初中歷史；應用

在歷史教學中，教師常常要面對一個問題，即學生學習的知識都是離他們太遙遠的知識，于是學生覺得那些知識是枯燥的概念，和自己沒關系，如果讓學生一直抱著這樣的想法學習歷史時就會非常被動、非常沒有積極性。教師要讓學生改變這種學習狀況，就要采取合適的方法讓學生喜歡歷史、愿意自主的學習歷史，用創造情境的方法讓學生對過去的事情感同身受、產生感情是讓學生喜歡歷史的一個很好的教學方法，教師通過情境教學能讓學生對歷史知識產生“感情”的色彩。

一、說故事的情境方式引導學生學歷史

初中的學生的心理特點為：從感性思維逐漸走向理性思維，但是以感性思維為主。這個年齡段的學生受心理特點影響，如果讓他們記背大量枯燥的概念，他們會覺得學歷史就是件很苦的事，從而產生抵觸的情緒，然而他們的想像力豐富，感情豐富，如果能調動他們的情緒，他們就容易被各種知識吸引。因此教師要理解這個年齡段學生的特點，盡量采取感性的方法調動學生的情緒，引導學生學習。

給學生講故事是個很好的辦法，初中的學生好奇心強，喜歡聽各式各樣的新鮮故事，當教師用生動的語言講述各種新奇的故事時，學生會牢牢記住故事里一些不曾聽說過的歷史知識。比如在教學初中歷史人教版初一上冊第一單元中華民族的起源時，如果直接給學生講母系氏族、父氏氏族、原始公社的概念，學生就很容易忘記這些概念，所以教師教學時，可以先拋出一個懸念：“你們看一下你們的姓名，你們通常都是跟誰姓的呀？”，絕大部分的學生都表示自己是跟父親姓的，只有極少數同學隨母姓或者為父母姓氏合并的復姓。此時教師可以引導：“可是當年我們中國曾有很長一段時間人們都是跟隨母親姓的，而且大家都習以為常。”在引起學生的興趣的時候，教師講述母系氏族隨母姓的特征、走婚的特征、勞動成果由全族人共享的特征等，教師把這些概念編成故事，一樁樁新鮮的故事讓學生牢記住母系氏族獨有的特色。

二、多媒體的情境方式引導學生學歷史

在歷史的教學中，有些知識離學生太遙遠，如果學生不面對實物，根本不明白這些東西是什么意思，教師也很難用語言去描述學生從來沒見過的東西，即使給學生看圖片，學生還是難理解那些東西，學生不理解就容易忘記這些看似復雜的知識。這時需要多媒體技術把抽象的東西活生生的具現在學生眼前，學生就容易理解。

比如在教學初中歷史人教版初一上冊第四單元燦爛的青銅文明時，學生很難記住鼎、觚、盉、斝，這些生僻的漢字學生單純記憶就很困難，這時如果教師借助合適的多媒體教學，多媒體會將這些青銅器一一展現在學生面前，學生看著精致的器具，聽介紹的人將器具一一娓娓道來，同時優美的背景樂更能讓學生時而心情愉悅、時而心情澎湃，通過多媒體的放映，學生能知道這些看似生僻的器具在古代起到怎樣的作用，也知道古代人是用怎樣的方法生活，學生通過聯想感受到到古人的生產、生活的情形，就能明白青銅器在那個年代誕生是有多么重要的意義，學生在觀看多媒體的介紹時，不僅學習到相關的歷史知識，而且能通過情境的共鳴內心產生深深的自豪感，這種自豪感正是他們熱愛歷史、愿意學習歷史的源泉。

三、參加活動的情境方式引導學生學歷史

在學習歷史的過程中，除了用“聽”和“看”的方式能讓學生進入情景，還有用“做”的方式能讓學生進入情景，所謂“做”的方式，即是指帶領學生去參觀與歷史相關的場景。在進行歷史教學中，教師可以根據實際情況帶領學生參觀當地的博物館、歷史遺跡等，這些歷史遺跡能讓學生親自感受到歲月流逝的痕跡。教師在引導學生參觀歷史遺跡時，不僅要引導學生看到課本中提到的抽象的知識，還要引導學生看到歷史的變遷讓這些遺跡產生怎樣的變化。

比如在教學初中歷史人教版初一下冊第一單元繁榮與開放的社會時，教師可以帶領學生去博物館進行授課，在各地的博物館里通常保存有各個時代的文物，教師可以引導學生自己去發掘不同歷史時代文物的特色，比如學生自己就發現到同樣是瓷器，唐代的瓷器就顯得特別豪放，那時人們并不在乎瓷器要有什么固定的形狀，反而更在意能體現出擁有瓷器者的個性；而宋代的瓷器則顯得異常精致，卻失去唐代的豪放感；元代的瓷器過于粗糙，沒有太多的特色；明代的瓷器顯得簡約質樸，非常突出日常的實用性；清朝的瓷器由于結合西方的文化，瓷器顏色顯得格外鮮艷，它突破明朝瓷器顏色的格局，同時顯得更具裝飾性。教師不僅要引導學生觀察歷史的變化，還要引導學生觀察到歷史的滄桑，讓學生理解到古老的歲月給文物帶來怎樣的痕跡，同時讓學生能明白如果今天不保護歷史的遺跡，未來我們的孩子將看不到這些獨一無二的重要遺產。學生只有通過設身處地的親自觀察，才能把“歷史”二字了解得更深刻。

把情景教學引入到歷史的教學中，是化抽象、枯燥、概念式的知識變為生動、直觀、容易理解的情境，通過情境教學，學生能親自感受到歷史的變遷、體會到中華民族燦爛的文化、長達五千年的文明，通過引入情境教學能讓學生愛上歷史、愿意自主的學習歷史，同時，學生在自己學習歷史的過程中還能受到多種情感教育，初中歷史的教學效率能極大的提高。

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（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）