高中政治探究式教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及對策研究

【摘 要】在政治課堂教學(xué)中，教師特別要注重對學(xué)生認(rèn)識(shí)問題啟發(fā)思考的能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)出發(fā)的習(xí)慣，運(yùn)用探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中政治；探究式教學(xué)；問題；對策

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師特別要注重對學(xué)生認(rèn)識(shí)問題啟發(fā)思考的能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)出發(fā)的習(xí)慣，運(yùn)用探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐操作的過程中，教師很容易有意或者無意的進(jìn)入一些誤區(qū)，比如過于注重引導(dǎo)形式，而使教學(xué)的根本目的淺層化、表面化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的滲透不能深入，或者因?yàn)檫^于在乎政治知識(shí)點(diǎn)的教授，而使教育思維不夠開闊，被教材局限束縛住等等問題，這都需要教師們進(jìn)行深入的思考，并積極的拓展思路來解決。

一、影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不良因素分析

隨著新課改要求探究式教學(xué)進(jìn)入整個(gè)教學(xué)體系，教師越來越注重改變以往學(xué)生被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)點(diǎn)，死記硬背課本條目的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性出發(fā)，通過自己的思考、自己的理解來真正了解學(xué)習(xí)的根本目的，教師在順應(yīng)這種方式的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意到，這種教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中會(huì)遇到很多的問題，并不是學(xué)生愿意學(xué)，老師就一定能教得合理、得當(dāng)，引導(dǎo)的有效性、準(zhǔn)確性其實(shí)是個(gè)大問題，在具體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，這方面我們應(yīng)當(dāng)尤其引起重視。

1.教學(xué)內(nèi)容局限，限制教學(xué)效果

探究式教育是最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式，學(xué)生成為課堂的主體，教師不僅要對課本中所有的知識(shí)點(diǎn)和整體知識(shí)體系有深入的了解，還要有豐富的拓展能力，但是在實(shí)踐教學(xué)中教師最容易遇到的情況就是自身被教材中的知識(shí)點(diǎn)束縛住，教案準(zhǔn)備過程缺乏發(fā)散性思考部分，為了求穩(wěn)求過關(guān)，總覺得教完知識(shí)點(diǎn)就可以了，對教學(xué)缺乏深入的引導(dǎo)和思考，致使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)一知半解，教學(xué)效果大打折扣。

比如在上高中政治人教版必修二民主決策：做出最佳的選擇一課時(shí)，就不能只是照本宣科的解釋下民主機(jī)構(gòu)的建立、渠道和意義，學(xué)生聽得再認(rèn)真也只是對一個(gè)空泛的理論囫圇吞棗，教師還需要將這個(gè)內(nèi)容延伸開來，讓學(xué)生真正的理解什么是民主的本質(zhì)，這些渠道機(jī)構(gòu)都從哪些層面表達(dá)了人民民主的意愿等等，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，自發(fā)求解這個(gè)答案，學(xué)生積極活躍的思維方式才能使課堂氛圍和教學(xué)效果到達(dá)最好的程度。

2.教學(xué)形式單調(diào)，缺乏靈活性

新課改的到來是對以往傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行的巨大的轉(zhuǎn)變，在教師團(tuán)隊(duì)逐漸適應(yīng)這個(gè)新潮流的同時(shí)，其中存在的問題也不少，其中尤為突出的是對這個(gè)全新概念的理解和教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)上，以往灌輸式的教育習(xí)慣多少還會(huì)留存在實(shí)際教學(xué)中，這就導(dǎo)致了一部分教師內(nèi)心雖然很想開展多種啟發(fā)方式引導(dǎo)方式，但是對教學(xué)形式的開拓沒有信心、缺乏靈活運(yùn)用的手段，或者不了解新形式的教學(xué)效果，這樣一來在實(shí)際教學(xué)過程中放不開手腳，課堂最后還是變成個(gè)死氣沉沉的一言堂，變成一種十分尷尬的教學(xué)模式。

比如在講解政府的職能與職責(zé)這個(gè)課題的時(shí)候，學(xué)生對這種離自己生活較遠(yuǎn)的題目理解上有一定難度，老師不能只是干巴巴的講解課本內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)組織多種形式來展現(xiàn)政府職能的多樣性和有效性，比如可以選擇豐富多樣的課件，帶入生動(dòng)活潑的多媒體教學(xué)，或者組織學(xué)生模擬政府職能進(jìn)行運(yùn)作，深入思考和理解這一課題的內(nèi)涵，而不要自我束縛，失去教育良機(jī)。

3.缺乏教學(xué)體系性，將引導(dǎo)式教學(xué)變成放鴨子式教育

探究式教學(xué)的好處是可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)不再變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是滿足自我求知欲的手段。但是高中生活躍的思維能力、和極強(qiáng)的創(chuàng)造能力，如果不能很好的在課堂上進(jìn)行有效引導(dǎo)，就會(huì)很容易使活躍積極的教學(xué)氛圍變成自由散漫的放鴨子教學(xué)，教師在面對學(xué)生們各種各樣的想法、思路時(shí)，不能及時(shí)的跟進(jìn)，進(jìn)行有針對性的反饋和解答，會(huì)使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解流于表面，或者是撿了芝麻丟了西瓜，只記住了不太重要的知識(shí)，而對真正重要的知識(shí)點(diǎn)并不在意，學(xué)生只體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂卻沒有學(xué)到重要的知識(shí)，這樣就失去了課堂教學(xué)本身的目的性。

比如在講解高中政治人教版必修二第四單元當(dāng)代國際社會(huì)的時(shí)候，教師會(huì)談及各個(gè)國家民族的不同性以及文化差異，如果不及時(shí)對教學(xué)主題把握和引導(dǎo)，只讓學(xué)生自己去發(fā)揮想象，課堂就會(huì)很容易變成個(gè)茶話會(huì)，學(xué)生熱烈的大聊特聊各個(gè)地方吃什么玩什么穿什么，最終的教學(xué)效果則是南轅北轍。

二、針對存在問題的解決思路

1.開拓思維，提升教學(xué)能力

教師首先要從自身做起，提升自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，能夠從教學(xué)本質(zhì)抓起，深入理解整個(gè)高中政治知識(shí)點(diǎn)體系的根本，再與自己的實(shí)踐教學(xué)相融合，真正使學(xué)生體會(huì)到探究式教育的精髓，其中不局限與課本知識(shí)點(diǎn)的前提是教師的思維不能首先被局限，這是十分需要注重的一點(diǎn)。

2.放下負(fù)擔(dān)，大膽開拓教學(xué)形式多樣化

探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要采取合理有效，易于學(xué)生接受的手段，所以教師盡可以放下負(fù)擔(dān)，多思考多采用各種教學(xué)方法，只要是為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，都是值得嘗試和探索的。

3.注重有效引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系化

教師要有意識(shí)的在教學(xué)初始就強(qiáng)調(diào)課題的整體性，先給學(xué)生一個(gè)大的方向和范圍，在這個(gè)范圍里面學(xué)生可以自由的發(fā)揮想象力、思考力去完成對課題的研究，教師要隨時(shí)注意引導(dǎo)話題的有效性針對性，避免群體討論和思考變成漫無目的的自由散漫。

三、小結(jié)

雖然探究式教學(xué)活動(dòng)中會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生各種各樣的問題，但這一現(xiàn)代教育的基本大趨勢還是為學(xué)生們帶來福音，教師在面對教育轉(zhuǎn)型期的各種問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)踏踏實(shí)實(shí)的沉淀下來，積極的思索和研究更好的教學(xué)方法，為有效提升學(xué)習(xí)效果盡自己最大的努力。

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[3]馬宏秀.高中政治課程改革中的困惑思考[J].知識(shí)窗（教師版）.2011（06）

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)）