初中歷史探究性學習的實踐與反思

【摘 要】新課改精神提倡要讓學生通過探究式的方法自主的學習，教師也把探究性的教學方法引進到初中歷史教學中，探究式的教學雖然很大程度的提高了學生學習歷史的積極性，可是部分教師在實踐教學中還是存在一些問題。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】初中歷史；探究性學習；實踐；反思

傳統式的教學方式可以稱為灌輸性的教學方式，它是以教師為主心，教師確定教學目標、決定學習方法、評估學習成績，學生只能被動的跟著教師轉，該種教學方法的教學效率往往極其低下，學生的學習積極性不高。新課改精神提倡要讓學生通過探究式的方法自主的學習，教師也把探究性的教學方法引進到初中歷史教學中，探究式的教學雖然很大程度的提高了學生學習歷史的積極性，可是部分教師在實踐教學中還是存在一些問題。

一、將引導學生自主的思考變成散漫

所謂自主的教學就是教師不特意告訴學生學習目標、方法、范圍等等，教師只要當一個引導者讓學生有學習歷史的興趣，學生就會像丟進水中的海綿一樣大量吸收水份。然而實際操作時，有些教師不能把握吸引學生興趣這一點，學生不能被歷史知識吸引就滿場走神、開小差、干別的事情，最后學生根本不會自主的思考反而變成想做什么就去做什么。

比如在教學初中歷史人教版初一上冊第二單元國家的產生和社會的變革時，教師給學生講歷史故事，可是學生覺得太久遠的歷史故事自己聽不懂，反正不知道古人是怎么想的，也不知道古人怎么生活，那就不需要聽故事了，學生不能積極思索老師的教學目的就無法達到。

教師要意識到，所謂自主式的方法，就是要吸引學生的注意力，讓學生愿意主動學習，如果學生不能被歷史知識吸引，就不會自主的學習。而要讓學生喜歡自己講的歷史故事，可以使用多種方法，比如懸念式的方法讓學生心里產生一個疑問，然后想知道過程；通過生動幽默的語言讓學生覺得故事很有趣，因此想了解后面的故事；和學生實際的生活結合起來，讓學生產生興趣等。在學習國家的產生和社會的變革時，教師可以巧設疑問：“大家覺得什么是孝？”學生結合自己的實際談到講孝道，這時教師講出一個春秋時代關于孝道的故事：鄭莊公黃泉見母。因為學生驚奇還有這樣講孝道的方法？聽完之后學生對故事的印象很深刻，他們了解到古人和今人的情感原來是一樣的，他們同樣也很在乎親情，感情的共鳴讓他們牢牢記住了春秋小霸王鄭莊公等相關的歷史概念。

二、將調動學生情感的體驗變成盲從

在讓學生學習歷史時，教師有時會用情感的方式調動學生的積極性，當學生的情感被調動時就會對歷史產生興趣，愿意接受歷史相關的知識。然而在實際操作中，部分教師為了讓學生體驗情感而用煽情的語言調動學生的感情，學生與教師的感情共鳴，跟著教師的想法大喊口號，學生盲從了教師給予的觀點卻忽視了對歷史的思考。比如在教學歷史人教版初二上冊第四單元中華民族的抗日戰爭時，教師為了調動學生的情感，給學生看了大量的當年日軍殘暴對待我國人民的紀錄片、照片等，學生看得義憤填膺，大喊：小日本去死！教師認為這就達到了教學目的，教師必須意識到，探究式的學習本質就是讓學生自己去思考、自己得出觀點，教師要讓學生自己去發掘事情的前因后果，自己去思考整件事的道理而不能將自己的思考結論塞給學生。

比如同樣在描述中華民族抗日戰爭時，教師一方面要讓學生看到日本人的殘暴，同時也要讓學生看到在明治維新之后日本迅速的崛起、日本在侵略中國以前國家出現的政治與經濟矛盾、中國當時的貧窮落后、長期的戰爭造成的中國現狀等。教師要引導學生綜合的看待歷史事情，而結論由學生自己深入思索。

三、將創設情境的教學方法變成鑒賞會

在進行探究式的教學時，一些初中歷史教師已經知道用情境的教學方法很容易吸引學生的注意力，所以教師在課堂上用講故事、放圖片、看多媒體等多種方式吸引學生去學習歷史知識，但是學生在感受完情緒之后就覺得自己已經掌握歷史知識了，探究式的教學方法就是要讓學生深入的思考，積極的探索，如果學生學習歷史停留在了解知識的層面上而不去積極探索知識，那么探究式教學的目的就沒有達到。比如在教學初中歷史人教版初一下冊繁榮與開放的社會時，教師給學生觀看大量的圖片與多媒體資料，讓學生了解到唐、宋、元、明、清時代我們國家光輝燦爛的歷史文化，學生對我國留下的大量歷史文化財產感到很驚嘆，這時很多教師認為學生了解到知識了，這樣就達到了教學目的。然而此時學生對知識的理解僅限于了解資料，而沒有對理解的知識深入的理解，如果此時不引導學生深入的思索，那么學生學習歷史知識等于只進行了一場很華麗的鑒賞會而失去探究式教學的意義。

教師要讓學生深入的學習，就需要進一步讓學生深入的思考，教師要了解學生思考的深度、范圍、方法，只有了解學生正在進行怎樣的思考才能更好的引導，此時教師可以引導學生根據學習的知識寫一篇論文，題目和論點由學生自擬，學生通過寫論文能將前面學習的資料重新整合、思考形成自己的觀點。

探究式教學的目的，就是讓學生積極的思索，而目前初中歷史教師在進行探究式教學的時候有時還停留在方法上，教師已經初步了解了引導學生探究式學習的方法卻忽視了探究式學習的本質是讓學生積極思索。教師在引導學生探究性的學習時，必須把握探究性學習的本質，創造一切方法讓學生積極的思考，這樣才能達到歷史教學的目的。

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（作者單位：江蘇省鹽城市馬溝初級中學）