學案引領 規則探究 小組合作

【摘 要】本文主要從課前準備、課上呈現、課堂檢測幾個方面討論了如何利用導學案，結合小組活動進行高三英語詞匯復習，并提出了一些注意點。

【關鍵詞】導學案；小組討論；詞匯；復習

進入高三復習階段，教師往往需對高一、高二所學詞匯知識進行梳理、整合，鞏固舊知，補充新知，最終提升學生的語言綜合技能。但是由于語言知識點的千頭萬緒，又由于高三時間緊，復習量大，很多教師易采取讓學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，忽略了學生自主學習能力的培養，不能激發學生的學習興趣，復習效果也難以保證。

利用導學案模式進行詞匯用法的復習，可以引導學生自己歸納總結詞匯知識，增強記憶效果。導學案即引導學生開展自主、合作、探究式學習的方案，它重在引導，其設計立足于學生的學，力爭將課本的知識結構和學生知識的建構結合起來。高三英語詞匯的第一輪復習一般是按單元進行，每單元一課時。導學案可以分三部分設計：課前準備（Preparation before class）、課上呈現（Presentation in class）、課堂檢測（Classroom test）。具體如下：

一、課前準備

教師可在導學案中設計適量課前練習要求學生課前完成。題型可以是同義詞替換、用所給詞的正確形式填空完成句子或根據括號里的中文提示填詞完成句子等。在課堂開始，要求學生先分組討論課前練習， 并將討論后的答案寫在小黑板上，教師根據各小組的完成情況組織全班討論，從而展開本單元詞匯知識的復習。

二、課上呈現

復習詞匯用法一般可以從以下兩個方面進行：復習單詞、復習固定短語或慣用結構。

1.單詞的復習

導學案上的課前練習其實是對本單元詞匯知識的一個初步復習，要讓學生達到高考要求，教師需在課堂上繼續針對其中重點單詞用法進行拓寬和安排講練。講練可從以下三個方面進行：1）詞義，即詞的含義。一個單詞的含義是受上下文的制約的，教師應通過各種手段使學生了解語意和情景之間的關系，同時進行同義詞聯想和辨析。2）詞匯信息，主要指詞類、詞的前綴、后綴、拼寫、發音等。3）詞語用法，如名詞的可數與否、動詞的及物與否，及物動詞的擴展模式，應接什么樣的賓語，不定式還是動名詞，能否接從句，能否接復合賓語等。

我們知道語言能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展，而聯想、對比則是擴大詞匯量的一種有效途徑。聯想時可以從單詞形式上聯想，也可以從不同的角度去聯想，比如同義、近義詞聯想。這種集中記詞由于運用了構詞知識和語義網絡等系統而避免了孤立學詞的缺陷，如果能合理設計導學案并強調學生主動發現，在這種教學過程中，學生的積極性會得到充分動員，所記的詞匯能得到足夠的復習和運用，從而得以內化并牢固地保持在記憶之中。

2.固定短語或慣用結構的復習

對于固定短語或慣用結構的復習，教師可要求學生課前先行整理（如要求學生讀課文并找出至少20個慣用短語——這同時也是復習過程中必不可少的一個回歸書本的環節），課上教師可安排一個2-3分鐘的競賽，用幻燈片逐一打出中文，要求學生以個人搶答的形式給出相應英文，這種大腦處于競爭狀態時的學習效率肯定要比無競爭時的效率高得多。最終教師除評出最佳個人外，可將回答次數最多且參與人數最多的小組評為最佳小組。

當然，僅僅讓學生記住課文中出現的詞組遠不能滿足教學要求。作為高三復習課，要注意知識點的歸類。歸類，就是把在某方面有共同點的詞或詞組聯系起來，進行歸納整理成類的一種方法。通過歸類，將凌亂的詞匯系統化、條理化，有助于記憶。

在課堂上適時進行高考題的訓練，可讓學生既有小小的成就感，又能真切感受到高考就在身邊，提高學習動力和信心。

三、課堂檢測

詞匯知識的復習不應該只是詞匯意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯短語的靈活運用。運用詞匯是學生掌握詞匯的關鍵。只有通過有意義的參與，學生才有可能掌握所學詞匯。因此，大量的詞匯、短語復習呈現完畢之后，課堂上要留適當時間進行課堂檢測。

在導學案的課堂檢測部分，應設計多種多樣的活動使學生運用剛剛接觸的詞匯，活動的設計應盡量設置語境。任務型語言教學提倡“言語情境真實性原則”，即設計活動時要提供給學生明確、真實的語言信息，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，讓學生通過運用去體會與內化，從而推動學生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進和協調發展。

因此，教師除了在導學案課堂檢測部分設計一些書面檢測外（如單選題或高考真題再現、選詞填空完成短文等），還可安排一定量的口頭表達訓練。如：復習了詞匯supply， provide…with…及in case后，教師用幻燈片投影圖片（反映地震后一片狼籍，人們在搬遷避難），并給出關鍵詞：Sichuan/earthquake/homeless。要求學生結合自己對四川大地震的了解進行圖片描述。教師適時提問：What do you think should the government do？ Why are they moving from their hometown？學生在描述中會自然而然運用到以上詞匯：…I think the government should provide the refugees with supplies of water and food… They have to move away， in case the earthquake breaks out again.這種鞏固訓練結合時事新聞，激發了學生的學習興趣和討論熱情，也順應了高考題中的時代性要求。最后教師可布置學生課后寫一篇相關新聞報道，鍛煉書面表達能力。

利用導學案模式進行高三英語詞匯復習，可以自始至終調動學生的興趣和參與熱情，實現自主學習。但是在教學過程中有幾點需注意：

1）導學案的使用旨在引導學生自主學習，那么在課堂結束時除小結本課的學習內容外，教師還可要求學生總結詞匯的學習策略、思想方法，點評自主學習與小組合作探究的情況，對學生進步予以及時的反饋，激勵學生不斷進步。

2）由于學生的語言水平不一，完成同一任務所需的時間也會不等，提前完成任務的學生常會無事可做。在這種情況下，教師應給提前完成任務的同學分配額外的任務或將其編到完成任務有困難的小組。

3）王篤琴（2002）認為教師在安排教學活動時必須遵循的原則就是“讓你的活動充滿快樂”。凡事單調則乏味，教學活動方式應多變。“小組”、“同伴”活動雖然有助于增加學生的參與面，但一味使用小組和同伴活動方式，只能使學生產生消極反應，有時給學生個人獨立思考的空間也是必須的。

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（作者單位：江蘇省南通市第一中學）