基于英語交際應用基礎上的口語表達教學之探

【摘 要】利用語言交際性注重學生英語口語表達能力培養，讓學生置身于實踐體驗中學習和使用英語，更能夠提高他們英語口語表達的準確性和地道性。圍繞情境創設引導來鼓勵學生團隊合作交流，能更豐富學生的認知表達思維情感。抓住交際應用來優化口語教學，更符合學生的語言學習認知需要。

【關鍵詞】初中英語；交際；表達

任何語言表達都需要在彼此交流探究的過程中體驗，在實踐運用過程中不斷提高綜合運用能力。教學實踐證明，圍繞語言交際性注重教學過程和方法的優化，能更好增強學生學習認知體驗，提高語言表達的規范性和靈活性。按照學生英語口語表達實際和課程教學內容來優化調整教學內容，突出實踐運用，讓學生在相互交際中提高語言表達運用的主動性和積極性，養成主動表達的良好習慣，促進知識技能不斷內化提升。

一、優化自由表達情境，引導主動表達

創設自由表達環境，讓學生在具有人文化和情境式的發展過程中積極主動表達，不僅能夠有助于增強學生的語言表達主動性和積極性，還能夠讓學生在表達運用過程中增強認知體驗。以自由表達為關鍵，更利于體現學生的學習主體地位和價值。

創設多樣的自由表達環境，應該在關注學生英語表達學習需要基礎上，多給學生表達的空間和時間。一方面，要能夠設計具有情趣和多樣化的表達學習任務，讓學生能夠帶著問題主動參與課程學習表達，增強學習的自信心；另一方面，關注學生的語言表達需要，建議學生能夠運用不同的語言表達形式，鼓勵學生將學習內容轉化為故事演講、情境模擬等表達形式來交流。這樣自由表達情境運用，能讓學生更為主動配合教師自我調控學習過程，深化認知感悟。

通過在這樣自由表達情境中主動交流，讓學生的學習理解思維更為開闊和深刻。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English） 7B Unit2 Welcome to Sunshine Town的“Reading Welcome to Sunshine Town——A great new town”教學中，可要求學生運用畫筆描繪出學生的自己家鄉中美麗的地方，以舉辦“The beautiful hometown”為主題，描繪表達出自己的想法。教師可要求學生結合閱讀學習內容，圍繞一些的表達話題任務，像What are there beautiful place in our hometown？ What do we should do for our hometown？ 可要求學生運用采訪的形式來深入表達上述問題，激活學生學習潛能。

二、注重團隊互動交流，深化認知體驗

英語交際性是基于雙方交流基礎上的語言信息轉化運用，具有一定的雙邊活動性。發揮團隊的互動交流活動作用，引導學生在彼此實踐互動體驗中探尋語言表達運用技能，不僅能夠便于學生理解記憶，更能夠讓學生養成合作競爭的良好學習習慣。

建立在團隊互動基礎上的交流活動，更具有情境性和趣味性，能夠讓學生的多種語言學習感官得以激活，形成主動表達交流的良好學習習慣。注重團隊互動交流，一方面，要引導學生發揮自身的主體地位和作用，建議學生能運用同伴交流、小組討論、師生對白等形式來活化學習認知過程，讓學生能夠主動參與交流；另一方面，從學生團隊互動交流中引導學生養成自覺主動表達的良好習慣，讓學生能夠在發現問題、探究問題和解決問題過程中形成深刻的感知印象，促進自身語言表達思維不斷豐富和優化。通過團隊互動交流，讓學生的學習情感思維更為開闊，增強理解深度。

團隊合作交流給學生帶來了寬松的學習氛圍。像在《牛津初中英語》9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教學中，可建議學生圍繞What do you know about star signs？和Do you know the story about star signs？來進行小組交流，增強認知感悟印象。這樣的模式運用能有效激發學生的學習認知思維，提高他們語言表達運用技能水平。

三、突出實踐活動交際，提高語用技能

創設具有情境性的實踐活動，讓學生在接近真實的語言學習環境中表達，不僅能夠幫助學生加深理解與記憶，還能夠讓學生在活動運用過程中提高語言表達運用技能。這樣的實踐活動交際，更能夠突出語言的交際性和互動性。

運用與學習內容相似語境進行教學，創設相關活動，讓學生在活動交流中主動表達和積極運用，更能夠深受學生的喜歡。可創設情景交流活動，利用學校的草坪、實驗室等資源，鼓勵學生能夠主動形成一定的學習團隊，相互表達交流；可運用脫口秀形式，鼓勵學生通過講故事、作演講等方式來表達交流自己的學習思維，增強認知感悟；運用課文劇情景模擬活動來幫助學生深化認知感悟，建議學生能夠主動參與認知，增強理解記憶的深度和廣度。這些活動運用能夠讓學生的語言表達學習融入實踐活動過程之中，利于促進語言知識和技能內化生成。

如前所述，將英語學習和使用放到交際層面進行探討分析，不僅能夠在增強學生英語學習實踐體驗基礎上，提高語言表達運用能力，還能夠培養學生正確語言表達思維和感知，有效破解“啞巴英語”學習的問題。多給學生自由表達交際的空間和時間，引導學生主動表達和積極互動，讓交際成為學生英語口語表達和學習的一種內在自覺主動行為。

【參考文獻】

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（江蘇省徐州市豐縣宋樓初級中學）