初中學生“樂學”英語詞匯例談

【摘 要】詞匯是初中英語課堂教與學的重要環節。學生只有掌握一定的詞匯量，才能進行深入的聽說讀寫等語言實踐活動。但是在實際的教學中，學生學習詞匯熱情不高，甚至厭學；一些教師對詞匯的教學也處理不當，造成詞匯教學很低效。本文通過一些教學實例總結了提高詞匯教學有效性的策略。

【關鍵詞】詞匯教學；有效性；策略

一、培養學生學習英語的興趣，讓學生由“厭學”轉變為“樂學”

1.用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯。愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯系起來，培養學生用英語思維的習慣。這種教學方法尤其適合初一的學生。初一教材注重小學和中學的銜接，所以很多話題和詞匯是比較直觀的。例如在教學Fun with English 7A Unit 4時，本單元的話題圍繞food展開，有很多食物類名詞。在教學時就可以將mooncakes， milk ，lemons ，carrots ，mangoes ，chocolate ，tomatoes ，juice， beef， pork， cabbage等單詞時，我便用實物和圖片進行展示，反復操練，最后把食物獎勵給掌握的又快又好的學生，學生也在輕松愉快的氛圍內掌握了這些詞匯。

2.通過謎語教學詞匯。猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？（a river） ②I jump into water.（a waiter） ③What has four legs but only one foot？（a bed）等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

3.通過游戲輔助詞匯教學。玩是孩子的天性，我們不能壓抑天性，只能加以引導。要讓孩子們在“玩中學，學中玩”。

如在學習9AUnit4討論電視節目類型時，讓學生把自己喜歡的節目類型寫在一張紙上，讓一學生到講臺前問班上學生：What kind of TV programme do I like？Guess！班上學生反過來問：Do you like movies /cartoons/chat shows…？猜對了回答“Yes， I do.”沒猜對回答“No， I don't”，則繼續讓其他學生猜；又如在教了12個月份的單詞，教師可設計一個幸運轉盤，把12個月份的單詞寫在轉盤上，在轉轉盤前，教師只要學生猜會轉到哪個月，學生們先分別說出一個月份的單詞，教師轉動轉盤，轉盤停在哪個月，回答這個月的學生獲勝；教師還可以模仿幸運52、你演我猜等游戲來鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學變得生動有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學生在游戲中不知不覺地記住了單詞。

二、培養學生的學習能力，讓學生由“苦學”轉變為“會學”

1.利用音形結合、構詞法教詞匯。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論音形，或是意義 ，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。總體來說，筆者認為可以用以下方法：

①改換字母法。單詞都是由二十六個英文字母組成的，我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。

②合成詞法。把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個新的單詞，賦予了單詞一個新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。

③歸類法。把同一類的單詞總結起來，便于記憶。如表示身體器官的單詞：head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示顏色的單詞： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。

2.英語解釋法教詞匯。英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。”這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④ remind： help remember ⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。當然，用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

3.創設語境教學詞匯。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Does he run（賽跑） faster than you？ He runs（經營） a big company. 正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。

設置語境，可以使學生更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：①I'm very thirsty， I want some water. ②The flowers are dry，I must water them every day. 從語境中我們可猜測出①句中的water是水，②句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

總之，作為教師，只有提高英語學習效率，減輕學生負擔，全面提高學生的素質，才能讓學生的個性得到最大限度的發展，為外語教學的終極目標──培養語言交際能力開辟一條蹊徑。

【參考文獻】

[1]余德敏.探索英語詞匯教學.《中小學英語教學與研究》，2002

[2]孫英英.如何在初中英語閱讀教學中有效的教學詞匯《中小學英語教學與研究》，2009

[3]蘭潔.英語詞匯教學方法及策略研究.《科技信息》，2008

（作者單位：江蘇省南京市江寧區土橋初級中學）