淺談在新課程標準下英語教師的角色與地位

【摘 要】本文以新課程標準的英語教師主導作用發(fā)揮和角色作用發(fā)揮來分析其對英語課程教學的促進作用，以此來闡述準確理解教師主導作用，改變教學理念，以課程教學的組織者、合作者和促進者角色來優(yōu)化教學方法策略，提高學生英語語言表達綜合運用能力。定位教師角色，對優(yōu)化課程教學思維方法具有積極借鑒促進作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教師；主導；角色

英語課程教學認為，圍繞學生的課程學習主體發(fā)展需要來調(diào)整優(yōu)化教學策略，發(fā)揮主導促進作用，能有效增強學生的實踐、體驗、合作、探究學習能力。由此可見，教師在英語課程教學中具有不可替代的重要作用，是學生語言知識形成和技能運用的引導者。傳統(tǒng)的課程教學以“教師為中心”，忽視了學生的鮮明個性和鮮活思想，將學生看作是知識的接受者和灌輸者。這種角色定位的偏差，使得學生丟失了英語學習的主觀能動性，教師的越俎代庖做法只能是“吃力不討好”。準確定位教師的角色，將教師由中心作用轉(zhuǎn)為引導促進，組織好課堂教學，更是提高課程教學有效性的前提。

一、組織課堂教學，幫助學生主動融入課堂

傳統(tǒng)課程教學認為教師可教學的控制者，讓學生全面聽命于教師，更好灌輸知識。這樣的單一被動教學模式，不僅容易使得學生產(chǎn)生學習的厭惡感，形成緊張課程學習氛圍，還能夠讓學生在學習中喪失自由，不利于豐富想象思維發(fā)展。

新課程英語教學，倡導教師多做學生學習的觀眾，多為學生提供寬廣的學習舞臺，為學生鼓掌喝彩。教師發(fā)揮好自己的組織者角色作用，就是給學生更多的表達話語權(quán)，讓學生能夠自由主動參與課程。一方面，要發(fā)揮學生的主體資源和能動作用，讓學生能夠有更為輕松自由的語言學習空間和時間，盡情展示自己的才華；另一方面，多融入學生的學習探究過程之中，為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的語言學習情境，讓學生在接近真實的語言學習環(huán)境中主動表達。教師將課程教學的支配權(quán)交給學生，本身就體現(xiàn)了對學生主觀能動性的肯定，能更好幫助學生主動融入課堂。

組織好課堂教學，讓學生在學習中更好發(fā)揮自己的學習潛能，有助于幫助他們增強認知體驗，深化學習情感。例如，在《牛津高中英語Advance with English》（下同）模塊三Unit1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可根據(jù)小說故事表達的主要情節(jié)來創(chuàng)設(shè)相似的教學情境，要求學生在深入理解“From the article， what do I get from…”和“How to think of the old man？”基礎(chǔ)上能夠進行自由表達，為學生提供接近真實的學習環(huán)境。通過這樣的形式來組織教學，使得學生的學習激情更為豐富和高漲，更能夠滿足他們的學習認知需要。

二、引導合作探究，增強學生學習認知感悟

英語交際性要求教師在教學中關(guān)注學生的語言表達，多引導學生在相互合作交流中增強認知體驗。教師發(fā)揮好自身的引導者角色，就是為學生提供更為實踐性的合作交流平臺，讓學生在認知感悟中不斷深化理解。

通過引導學生合作探究，能夠?qū)⒄n程教學知識要點通過動態(tài)交流形式予以展示，不斷加深學生的語言理解運用印象。組織學生合作交流，應為學生設(shè)計富有可表達交流的學習任務，讓學生能夠帶著學習目標主動參與課程交流互動。同時，可要求學生發(fā)揮自我能動性，運用同伴、小組、師生等學習資源載體來組織交流，讓學生形成敏銳的語言運用意識。這樣的合作探究，不僅利于學生深化認知感悟，還能夠讓他們在合作中養(yǎng)成團隊學習意識。

通過引導學生合作探究，能更好豐富和拓寬學生的學習認知視野。像在《牛津高中英語》模塊六Unit 2 What is happiness to you？的“Reading B The search for happiness”教學中，可建議學生運用同桌討論的形式來完成“Reading A”中的思考題目，幫助學生了解文本學習素材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可建議學生針對文本表達內(nèi)容，圍繞“Why do the people think happiness around us？”來運用小組討論的方式予以探究。以這樣的形式來引導學生合作交流，讓學生的學習認知體驗更為深刻。

三、推動表達交流，提高學生綜合運用能力

教師的作用是推動學生能夠形成主動學習的思維方法，讓學生在多元表達中不斷形成正確感知思維。而教材只是個樣子，教師的作用就是能夠用教材教學（Use he extbook to teach rather than teach the textbook），為學生提供更為廣闊的學習平臺。

在教學中，發(fā)揮好自身的推動作用，就是要求教師能夠多為學生創(chuàng)設(shè)表達交流的機會和情境，推動學生通過實踐體驗的方法來深入學習和認知感悟課程內(nèi)容，讓學生在實踐交流中不斷增強認知體驗。教師通過推動學生的表達交流，不僅能夠幫助他們實現(xiàn)課程的學習目標，還能夠讓學生在綜合表達運用中提高實踐運用能力水平。

總而言之，新課程標準下的英語教師應在基于學生學習主體需要基礎(chǔ)上，發(fā)揮好自身的主導作用，做學生學習的組織者、合作者和推動者，讓學生在教師的引導下主動學習和積極探究，深化認知體驗。準確定位教師角色，對建構(gòu)新型民主、平等、和諧師生關(guān)系具有鮮明的導向引導作用。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版.

[2]朱義勝.從觀摩高中英語優(yōu)質(zhì)課，看高中英語教師的角色轉(zhuǎn)換[J].中國校外教育，2011年13期.

[3]萬紹艷.新課程標準下高中英語教師的角色適應性調(diào)查[J].時代報告（學術(shù)版），2012年06期.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中學）