讓“雷區(qū)”變成輔助教學(xué)

英語教學(xué)過程中，教師一直不愿意涉及到的雷區(qū)就是post-task教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是英語教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師往往只將教學(xué)重點(diǎn)放在語言運(yùn)用以及知識(shí)點(diǎn)上，只有在公開課的時(shí)候才東拼西湊的聯(lián)系上教學(xué)主題為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很難復(fù)合實(shí)際教學(xué)，從教到學(xué)的學(xué)習(xí)最終教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念也難以實(shí)現(xiàn)，更別說為了學(xué)生減負(fù)了。針對(duì)此問題，教師首先要理解post-task教學(xué)設(shè)計(jì)的真正含義，從其根源入手，分層解剖，結(jié)合教學(xué)實(shí)際最終為英語教學(xué)服務(wù)。

一、post-task教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

Post-task簡單說就是語言輸出過程，也是語言再創(chuàng)造的過程。眾所周知，學(xué)習(xí)英語的最終目的就是讓學(xué)生懂得靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，在與人溝通交流的過程中能相互被理解。在英語課堂教學(xué)中，語言輸出過程是一項(xiàng)綜合性輸出過程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了新句型以及新單詞的過程是想達(dá)到輸入儲(chǔ)存的過程，而學(xué)生將已學(xué)到的英語知識(shí)綜合整理應(yīng)用交流的過程被稱為輸出過程。Post-task的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)后，輔助學(xué)生完成消化吸收，讓學(xué)生通過已學(xué)的語言知識(shí)自由準(zhǔn)確的表達(dá)運(yùn)用。往往評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，都會(huì)聯(lián)系到課堂氛圍、課堂情景設(shè)計(jì)以及多媒體課件，但是幾點(diǎn)都是圍繞這一個(gè)話題展開的，那就是學(xué)生在課堂上最終學(xué)到了哪些東西？學(xué)到的東西能應(yīng)用到實(shí)際生活中嗎？這才是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，課堂情境設(shè)計(jì)以及多媒體課件的設(shè)計(jì)，再到如何營造良好的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍都是再為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而準(zhǔn)備。沒有了最終輸出設(shè)計(jì)英語課堂設(shè)計(jì)是不完美的課堂，只有學(xué)生在輸出過程中能夠良好的使用英語，靈活運(yùn)用英語技能，才是一堂好的英語課。

如，某為教師在8A chapter 1的教學(xué)過程中，在進(jìn)行post-task教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生之間相互寫一篇交往的小短文。學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，只是對(duì)課文有了初步的了解，對(duì)于些小短文還沒有形成明確的概念，同時(shí)學(xué)生也缺乏口語交際能力。因此寫出來的東西不僅寫作過程緩慢，也錯(cuò)誤多多，更沒有嚴(yán)格的格式要求。老師也無法在課堂對(duì)學(xué)生的段位做出及時(shí)的批改，最終倒是課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生消化吸收的知識(shí)也相對(duì)不多。

同樣是這節(jié)課，如果教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，以及學(xué)生消化吸收能力，將post-task教學(xué)設(shè)計(jì)成輔助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，讓學(xué)生有了語言準(zhǔn)備并能充分使用語言技能的基礎(chǔ)上，在讓下阩進(jìn)行書面表達(dá)，那么，教學(xué)就會(huì)起到意想不到的效果。

二、post-task教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同。對(duì)此，post-task教學(xué)設(shè)計(jì)也有差別。從學(xué)生的學(xué)習(xí)程度入手，可以將post-task教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次。

首先是post-task階段，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)估，并及時(shí)接受學(xué)生的反饋。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)種掌握的不理想，這就需要教師在教學(xué)拓展的過程中根據(jù)學(xué)生的能力范圍進(jìn)行有效課后任務(wù)設(shè)計(jì)。然后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)進(jìn)行二次構(gòu)建，補(bǔ)充學(xué)生輸出的過程，為以后的學(xué)習(xí)奠定良性基礎(chǔ)。這也是教師引導(dǎo)學(xué)生更為直觀的鞏固所學(xué)知識(shí)。通常情況下，我會(huì)選擇對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次改編，以重點(diǎn)詞匯、語句為主，讓學(xué)生在獨(dú)立完成的過程中溫習(xí)積累。

其次是post-task階段，將學(xué)生所學(xué)的詞匯語句進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生活學(xué)活用。課堂教學(xué)時(shí)間較短，能呈現(xiàn)給學(xué)生讓學(xué)生消化的知識(shí)很少，這就導(dǎo)致學(xué)生熟練掌握語法進(jìn)行對(duì)話面對(duì)了很多困難。但重復(fù)的聯(lián)系同一種句型，學(xué)生優(yōu)惠感到枯燥乏味，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要廣大教師要精心設(shè)計(jì)post-task，針對(duì)不同的教學(xué)形式創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。學(xué)生既熟悉了知識(shí)要點(diǎn)，又提升了學(xué)習(xí)興趣。再次階段，學(xué)生對(duì)語言輸入已經(jīng)有了很好的心理接受準(zhǔn)備。

最后是post-task階段，在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握所學(xué)知識(shí)后，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生交流發(fā)展的場(chǎng)景，讓學(xué)生多說。可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生自身的場(chǎng)景，并對(duì)對(duì)話要求有所設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過這樣的方式，能為學(xué)生搭建良好的語言使用環(huán)境，在實(shí)際對(duì)話過程中，也鞏固了學(xué)生對(duì)英語日常用語的使用能力。角色扮演的好處不僅給學(xué)生提供了較大的發(fā)揮空間，也能大范圍的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主參與度。

三、post-task教學(xué)設(shè)計(jì)策略

教師進(jìn)行post-task教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不一定都能時(shí)間上述三個(gè)層次。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋程度進(jìn)行靈活操作，這樣才能全面提升教學(xué)效率。

1.深度探究教材

二次課改后的教學(xué)目標(biāo)就是為學(xué)生減負(fù)，但真正做的時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)困難重重，牛津英語的知識(shí)點(diǎn)頗多，如果讓學(xué)生一一去掌握很難，這就需要教師充分發(fā)掘教參，利用post-task教學(xué)設(shè)計(jì)，將聯(lián)系放在教學(xué)過程中。

如在7A Module 1 Unit 3的教學(xué)過程中，課文對(duì)于食物的嗜好使用第三人稱來表達(dá)的，教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練十分吃力，課后聯(lián)系的句子十分簡單，在學(xué)生完成課后作業(yè)后批改量較大。我選在將練習(xí)冊(cè)中的兩部分結(jié)合到一起，這樣既可以在課堂教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容，也將情感教育滲透到了學(xué)生心理。同時(shí)采取全班互動(dòng)的方式熱鬧個(gè)學(xué)生進(jìn)行口頭表述，既可以鞏固知識(shí)也能提高學(xué)習(xí)效率。

2.以學(xué)生為主，提升設(shè)計(jì)層次

post-task教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，通過語言的輸出輸入過程來幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)。因此教師要提升設(shè)計(jì)層序。

如，在8A Chapter 1 的教學(xué)環(huán)節(jié)，我先要求學(xué)生進(jìn)行填空訓(xùn)練，并將課文進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)改寫，這樣學(xué)生在做習(xí)題的過程中就對(duì)全文的內(nèi)容進(jìn)行了鞏固。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章復(fù)述。由于之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了鞏固練習(xí)，語言發(fā)揮方面做好了充分準(zhǔn)備，這不僅讓課堂氣氛變得活躍起來，教學(xué)效率也得到了穩(wěn)步提升。

綜上所述，英語教學(xué)不僅要重視情景氣氛，也要根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況為學(xué)生設(shè)計(jì)有益于學(xué)生發(fā)展的post-task，在鉆研教參的同時(shí)，為學(xué)生帥選定制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。同時(shí)以形式多變的豐富場(chǎng)景，以為學(xué)生減負(fù)為目的，為學(xué)生搭建良好的課后任務(wù)瓶套。讓高效課堂以小見大，也讓學(xué)生的英語素養(yǎng)穩(wěn)步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴峰.從混沌學(xué)的角度看教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展[A].第二屆中國科技哲學(xué)及交叉學(xué)科研究生論壇論文集（碩士卷）[C].2008年

[2]陳紅陣.談?wù)劷虒W(xué)中的“設(shè)計(jì)”[J].家教世界.2009年02期

[3]李建忠.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性[J].成才之路.2007年08期

（作者單位：江蘇省高郵市車邏初中）