關(guān)注英語后進生 實施有效補差策略

分化現(xiàn)象是英語教學(xué)中的重大難題，中外學(xué)者一直在進行研究，后進生產(chǎn)生的原因可大致歸納如下：外語教育政策與地方實際的不完全吻合；班級人數(shù)太多，老師照顧不過來；忽視個體差異，按大多數(shù)學(xué)生的需要施教而不顧兩頭；不重視培養(yǎng)拼讀書寫能力，管教不管學(xué)。中外學(xué)者一致認為，人們在英語學(xué)習(xí)的難易方面存在著不同的差異。首先，英語教學(xué)存在著與其他學(xué)科相同的自然分化，主要由個別差異和教學(xué)適當(dāng)而造成，其中，個別差異是決定性的，注意個體人人學(xué)有所得的教學(xué)操作策略，應(yīng)是克服個體差異產(chǎn)生兩極分化的一個力點；其次，英語學(xué)習(xí)存在獨特的學(xué)習(xí)主體性和淘汰力，從而在英語教學(xué)中產(chǎn)生了有別于其他學(xué)科的特殊分化。從教學(xué)實踐看，后進生主要有以下表現(xiàn)：

1.學(xué)習(xí)興趣差

后進生往往只有對事物或行動本身而引起的直接興趣，或產(chǎn)生于活動過程中而在活動結(jié)束后即行消失的短暫興趣；他們對英語學(xué)習(xí)的必要性的認識往往來自應(yīng)該的驅(qū)使，不是來自求知欲或?qū)τ⒄Z本身和應(yīng)用英語的愛好，不能長期保持，更不能轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定興趣。

2.學(xué)習(xí)方法差

國內(nèi)英語教學(xué)長期忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法陳舊，后進生更甚，比如記單詞，主要沿用幾百年前英國習(xí)用的b-o-o-k，book的字母拼讀法，只知道讀背或僅僅滿足于懂得漢語意思，有的后進生生搬硬套優(yōu)生的方法，由于遠離自己的實際，不見成效，因而自暴自棄。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差

只聽不記、別人回答問題時“事不關(guān)己，高高掛起”；不思考、不提問，一切推到課后；不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，聽說讀寫分離；書寫時看一個字母寫一個字母，不按整詞整句寫，做練習(xí)時做一題翻一下書，對改過的練習(xí)放置不管；對老師和學(xué)習(xí)好的同學(xué)敬而遠之……

4.學(xué)習(xí)能力差

首先缺乏拼讀、書寫英語的能力，不能根據(jù)讀音寫單詞，其次是缺乏類推能力，不能活用句型，缺乏聯(lián)系貫穿所學(xué)內(nèi)容的能力，缺乏變換詞句的能力，缺乏縮短或擴展課文的能力……

針對學(xué)生存在的問題，只要我們有心，找到切入口并對癥下藥，就能夠幫助后進生提高英語水平，減少兩極分化，具體操作方法如下：

1.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常以教師為中心，教師講學(xué)生聽，重灌輸輕啟發(fā)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會并已熟悉了新學(xué)內(nèi)容時，讓他們聽一首英語歌曲；如為對話為主的內(nèi)容，則可穿插一點對話表演或話劇表演；根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實際，積極利用實物、圖片、簡筆畫等等。恰如其分地采用游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法等各種啟發(fā)式教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識，使教學(xué)形象生動，寓教于樂。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長片面追求分數(shù)、升學(xué)率，教學(xué)中注重知識的傳授而忽略了其他教育因素的作用，特別在師生關(guān)系上，教師往往以權(quán)威者自居，隨意訓(xùn)斥、諷刺、揮舞著體罰的棍棒，造成了師生關(guān)系的緊張，既影響了教學(xué)效果，又妨礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展，同時學(xué)生心靈之門緊閉，使我們難以及時、準(zhǔn)確掌握他們的思想動態(tài)，這與素質(zhì)教育格格不入，因此要讓學(xué)生崇拜老師而不是懼怕老師。“親其師，信其道”，只有深受學(xué)生愛戴，才有可能讓學(xué)生按自己的引導(dǎo)進行積極主動的學(xué)習(xí)，取得好的效果。因而，教師與學(xué)生的日常交往中，應(yīng)平等大度地對待學(xué)生，面帶微笑、落落大方、生氣勃勃，給學(xué)生一個積極向上的青春姿態(tài)，激發(fā)他們的活力。學(xué)生的熱愛之情、崇拜之心油然而生，老師的威信從而樹立。

3.因人而異，分層指導(dǎo)，對癥下藥

針對后進生，首先要分析問題的所在。每個后進生的問題有所不同，分析起來，大致有兩種情形：其一，用功學(xué)習(xí)，但效果不佳：其二，喪失信心，知難而退。

（1）針對第一種情形，應(yīng)做到：①教學(xué)法，指導(dǎo)入門。單詞、句型的記憶是大多數(shù)后進生的“攔路虎”，可向他們介紹以下方法，如分析結(jié)構(gòu)記憶法：聯(lián)想、對比、實物、圖表、動作、諧音等形象化記憶法；背誦記憶法；循環(huán)記憶法；集中突出分布要求記憶法；交際運用記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法等。②抓反復(fù)，溫故知新。英語學(xué)習(xí)應(yīng)堅持兩項：及時復(fù)習(xí)和適度超時學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教師應(yīng)引導(dǎo)后進生在大規(guī)模遺忘之前及時復(fù)習(xí)。③培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、背誦的習(xí)慣、用英語思考的習(xí)慣、勤于實踐的習(xí)慣。④突出重點、難點，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）針對第二種情形，應(yīng)做到：①分檔定標(biāo)，分層教學(xué)。把每個學(xué)生分類歸檔，做到心中有數(shù)。課堂上根據(jù)不同層次，設(shè)計不同要求，使每個學(xué)生感到學(xué)有所得，從而增強信心。②精批細改，不留死角。教師應(yīng)及時批改作業(yè)，對后進生作業(yè)，要精心批改，不留一點漏洞。一方面可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，改進教學(xué)；另一方面可以及時糾正后進生的錯誤，使之從一開始就掌握正確的知識，不吃“夾生飯”。③知難而上，鍛煉意志。有的后進生，遇到暫時的退步，往往喪失信心、心灰意冷。教師要及時進行個別輔導(dǎo)，幫助他們恢復(fù)自信。

4.發(fā)揮集體力量，讓優(yōu)生帶動后進生

“一幫一、一對紅”，成立幫學(xué)小組，使全班出現(xiàn)“學(xué)趕超”局面，形成一種共同提高的良好學(xué)風(fēng)。具體做法：按英語成績分成若干小組，各小組平均成績基本持平，成績較好的擔(dān)任小組長，負責(zé)指導(dǎo)、帶動成員學(xué)習(xí)與提高；允許小組間合作，實行組長承包責(zé)任制，每次檢測后算出小組的平均分進行比較，每學(xué)期評出進步顯著的組、優(yōu)秀幫學(xué)組長、進步顯著成員并給予一定的獎勵。

5.改革評估激勵機制

在期中、期末檢測中，除常規(guī)獎，我還特設(shè)進步獎、特別進步獎，分別獎勵進步較大及進步幅度最大者。這種獎勵方法減輕了后進生的心理壓力，也增強了他們的學(xué)習(xí)動力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，激起其對更大成功的追求，形成新的良性循環(huán)。

實踐證明，英語教學(xué)中對后進生學(xué)習(xí)水平的提高，并沒有現(xiàn)成的模式，還有待我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯俊５灰覀冋J真分析學(xué)情，針對具體情況采取有效措施，提高后進生的英語水平是可以做到的。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)）