高中語文自主閱讀教學探究

高中語文新課標指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”自主性閱讀教學就是要改變那種以教師為主線的教學，把學生自主閱讀作為教學的主要手段的一種教學方式。其目的是通過老師適當的引導，讓學生積極、主動地讀，積累語言、體驗情趣和發展思維，從而提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創造力，培養收集和處理信息的能力，達到提高學生的語文能力和語文素養的目標。下列就這話題談點個人教學體會。

一、自主閱讀教學的理論基礎

1.發現教學理論：讓學生主動去發現

布魯納在《發現的行為》一文中指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”“學習就是依靠發現”語文自主性閱讀教學的目的就是讓學生做學習的主人，讓他們在閱讀過程中去發現，去探究未知的知識，去提取有用的信息，從而提高學習效率，學會學習。

2.人本主義學習理論：讓學生成為閱讀的主體

人本主義學習理論強調受教育者的主體地位與尊嚴，追求人的個性、人性、潛能的發展。在教學過程中，強調應以“學生為中心”，這是其“自我實現”的教育目的的必然產物。如在閱讀教學中，以學習者為中心，讓學生成為閱讀的真正主體，讀什么，怎樣讀，讀得怎樣，都應由閱讀者自由討論決定。在閱讀中尊重學生的個性，給學生提供自主的空間，有利于學生閱讀能力及個性的發展。

3.中國古代文論認為多讀深思就能其義自現

宋代大文豪蘇軾曾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”古人所說的“讀書百遍，其義自見”也是這個意思。我們要相信學生通過自己的閱讀對文本會有自己的體悟。

二、當前閱讀教學面臨的問題

1.閱讀量有限。據上海一項讀書調查數據顯示：中國中學生閱讀量年人均5000字，而美國中學生三萬字，五千字中70%的中國家長為孩子選擇的課外讀物是教輔。在高考壓力下，中學生能用于閱讀的時間非常有限。

2.閱讀材料單一。小說及娛樂性的期刊是中學生主要的閱讀內容。男生偏愛武俠和科幻，女生鐘情于言情和動漫。

3.閱讀目的具有功利性。過多地注重知識傳授，忽視學生閱讀興趣的激發和閱讀素養的提升。

三、自主閱讀教學方法初探

在自主閱讀教學中，不能只強調學生的自主而忽略了老師的引導。真正的自主閱讀教學，是以學生為主體，老師共同參與的一個過程。自主閱讀的課堂教學包括五個重要環節：自定目標——自主思考——自主解疑——自我總結——自主拓展。

1.自定目標：教師明確閱讀內容，學生設立閱讀目標。

老師可以為學生提供某一類讀物，讓學生確立自己的自學目標，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標。例如蘇教版《中國現代散文選讀》第二單元的單元目標是“融入自然，品讀生命”，老師明確本單元的閱讀內容是三篇課文《囚綠記》《捕蝶者》《寒風吹徹》，提出問題：這三篇文章你最喜歡哪一篇，教師可用這樣的問題來提示學生確立自己的閱讀目標，較大的閱讀自由會激發學生的閱讀興趣。

2.自主思考：教師設疑引導，學生自主思考

在學生確立了自己的閱讀目標之后，教師可以針對學生的目標設疑，激發學生思考。閱讀教學中引導學生質疑問難，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用、。仍以《中國現代散文選讀》第二單元為例，如果學生說喜歡《捕蝶者》，那么教師可以提問：“喜歡的理由是什么？”這樣的問題能激發學生從內容、語言、技巧等各方面來思考，充分調動了學生思考的積極性和主動性。

3.自主解疑：學生陳述，教師引導升華

學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決，著力培養學生解疑能力是最重要的。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。在學生經過了自己的充分思考以后，教師可以讓學生講述自己的思考成果，在講述的過程中，老師要適當地引導，幫助學生更深入、更全面地理解文本，但是，引導不能把自己的觀點強加給學生。例如在進行《捕蝶者》的教學中，學生談到了其第二人稱的寫法是最突出的特點，老師問道，作者為什么要選用第二人稱來表達呢？這個問題觸發了學生思考第二人稱的作用，把感性的認識上升到了理性的知識。

4.自我總結：教師創設平臺，學生討論總結

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，對相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵的作用。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。” 仍以《中國現代散文選讀》第二單元為例，在學生進行了三篇文章的交流后，要求學生將三篇文章各自的優點進行梳理總結。然后小組間進行交流，最后結合各組的總結讓學生將散亂的知識整理成為一個體系。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

5.自主拓展：學生拓展延伸，教師督促檢查。

自用是指在所學知識的引導下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學相應的知識進行拓展延伸，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累。例如學生在學完了《想北平》之后，老師要求找到寫北平的文章進行積累，學生找到了郁達夫《故都的秋》、林語堂《說北平》、季羨林《月是故鄉明》、柯靈《鄉土情結》、李敖《北京法源寺》，這樣課內課外相結合，學生的知識得到了豐富。

總之，自主閱讀教學要始終牢記以學生為主體，以培養閱讀的興趣、閱讀習慣、掌握閱讀的方法、提高學生的閱讀素質為宗旨，這樣才能真正實現閱讀教學的價值。

（作者單位：江蘇省濱海中學）