基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略

【摘 要】縱觀整個高中語文閱讀教學不難發現，當前大多數教育者都努力的尋找著學生、生活、作者與文本間的協調。對此，本文就基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學進行簡單的分析，并提出一些可供參考的意見與措施。

【關鍵詞】文本互涉理論；高中；語文；閱讀教學；策略

近年來，隨著我國教育事業改革的深入推進，高中語文新課程改革取得了良好的成績，但同時也暴露出了許多問題。越來越多的教育者發現，語文閱讀教學如果僅僅從文本和作家的角度出發那么就非常容易陷入到一個封閉系統當中，而如果將閱讀教學向學生、生活延伸則又很容易偏離文本方向。加上語文閱讀教學文本大多都是文學作品，因此一旦出現偏離文本甚至是脫離文本的問題，“非語文化”的出現就偏離了文學軌道，以至于造成高中語文教學缺乏應有的深度與廣度。縱觀整個高中語文閱讀教學不難發現，當前大多數教育者都努力的尋找著學生、生活、作者與文本間的協調。對此，本文就基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學進行簡單的分析，并提出一些可供參考的意見與措施。

一、文本互涉理論下高中語文閱讀教學的重要性分析

什么是“文本互涉”？“文本互涉”主要指的就是不同文本間的相互交涉與映射。其目的就在于強調任何一個文本并不是獨立存在的，而是在于其它文本相互參照所產生的。

1.實現高中生同文本的深層對話

高中語文閱讀教學從某種程度上來說其實就是學生、教師、坐著和文本之間的多重對話。而這些對話的基礎就是學生自身對文本的了解及感悟。由于這些感悟并不是空穴來風，更不是僅由單純的由生活經驗和閱讀所的來的。因此，如果在具體的閱讀教學當中老師將目標文本同相關文本一同展現在高中生面前，那么一個文本解讀的情景便被創立起來。相較于單一的文本閱讀教學而言，高中生在學習過程中同對本文的了解與感悟將會更加深入。

2.幫助高中生形成自身文學體系

文本互涉不僅僅是要求教師在高中語文閱讀教學中回歸文本，它更注重教師在閱讀教學中能否緊扣作品，并利用文本互涉來幫助高中生拓寬作品解讀的視野與深度。教師在具體的閱讀教學過程當中，如果能夠利用文本互涉理論關聯文本、開闊高中生視野，勢必會幫助學生在語文閱讀層面上獲取到更為廣闊和豐富的感悟。特別是在這一理論下，文學作品的解讀已然不會以一個個體而出現，呈現在高中生面前的將是一個完整的文本鏈。從整體上來看，文本互涉理論的發展與完善，必然會為高中生更好的解讀文學作品，這對于構建一個完整的高中語文閱讀教學體系有著極為重要的作用。

3.符合高中語文閱讀教學實際

文本互涉理論在高中語文閱讀教學上的應用是基于一定基礎的，即接受知識的對象要有一定的思維能力與知識積累。反觀我國高中生，九年義務教育期間的學習使得他們積累了豐富的學習經驗，在認知程度上也經由了形象思維到抽象思維的基本過度，而高中階段也正是他們抽象思維形成和迅速發展的重要時期。高中語文閱讀教學中如果能夠利用文本互涉的方法開展教學，不僅貼近高中生學習生活實際，而且對于高中生認知能力的發展也具有極大的意義。

二、基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略探討

1.尋找文本關聯點

文本互涉理論所強調的閱讀教學并不是孤立存在的，而是處于一個完整的文學體系之中。而文本意義的解讀就在于理清思想同語言之間的關系。因此在高中語文閱讀教學當中，教師首先應該讓學生逐字逐句的閱讀文本，并反復閱讀。其次，應該重視文本中提到的陰雨，例如在課文《記梁任公先生的一次演講》中《聞官軍收河南河北》、《箜篌引》等引文不難發現一些互涉文本，如這些引文的故事背景等，因此如果能夠在教學當中幫助學生探知這些不同文本的背景內涵，便會發現文本所隱藏的內涵，從而取得高中語文閱讀教學良好的效果。

2.教學中展開多重對話

對于解讀文本來說是沒有一個統一答案的，同時加上學生思維特有的獨立性，因此在師生與學生、學生同文本之間建立一個平等對話的關系是非常必要的。運用文本互涉理論展開的多重對話，能夠在課堂教學中老師提出問題之后激發學生思維潛能，從而聯系各個角度下的互涉文本進行文本解讀探析。比如在學習《祥林嫂》魂靈的有無上、《紀念劉和珍君》中記與不記的問題，這些問題都可以通過與之相關的其他文本來對魯迅當時的生活背景加以解釋，教師在進行高度概括總結之后與同學討論還能夠進一步發散學生思維。

3.強化學生情感體驗

閱讀是一種需要讀者全身心參與的一種活動，它更要求讀者的情感體驗。因此高中語文閱讀教學也需要加以重視，由于在具體教學過程中很多文本內容和高中生的實際生活存在一定產局，而且高中生并沒有較為豐富的社會經驗，因此往往會出現教師提問、學生迎合教師護士個人情感體驗，用純粹的理論知識加以回答，這樣一來也就無法取得高中語文閱讀教學的良好效果。所以在此種情況下，教師就可以充分運用文本互涉理論將所解讀的文本放在整個文本體系之中加以歡顏，從而讓高中生能夠在文本還原后的情境中強化情感體驗。例如《關雎》本來是一首用在婚禮之上的歌曲，教師在解讀此文所表現的情感是可以采用配樂的形式，在《編鐘樂舞》中有一首名叫《關雎》的同名歌曲，通過這種情勢能夠有效的渲染課堂氣氛，并幫助學生盡可能的感受當時情景，音樂節奏緩急、音調高低等都能夠察覺到文中主人公的情感變化。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學）