用問題引導閱讀教學的有效進行

用問題引導閱讀教學的方法，是初中語文閱讀教學的主要手段和策略。實際工作中，教師要從促進學生閱讀能力和思維能力發展的角度多方面考慮，一方面不斷完善教師課前預設問題的質量，使得課堂內閱讀引導具有高度的啟發性；另一方面積極引導學生自主質疑，培養學生主動探究知識的良好習慣。通過具體化、層次化的課堂問題，充分拓展學生探究知識、閱讀文本的能力，是促進閱讀教學有效性的一條重要途徑。

一、學貴有疑，啟智于課堂之始

疑慮產生于好奇心，當人們接觸到一篇文章抑或一部大部頭巨著的時候，首先接觸的便是文章或者書的題目。語文教學，常常選用諸多名家的典型作品，作為學生學習的范文，而這些文章的題目都極具點睛之妙。在教學設計的過程中，教師要善于利用課堂剛開始的5分鐘，引導學生通過多種方式對課題進行質疑，從而在閱讀文本之前就對文章產生些許主觀的認知或者疑惑，從而激起學生探究和驗證的興趣，以致主動輕松地進入閱讀狀態。

對課題的質疑，根據文章內容和文體的不同，方法也是多變的。具體來說，對于一些和學生生活實際關系比較密切的文章題目，教師可以引導學生說一說如果自己就這個題目寫一篇文章會怎樣構思？從而引起學生主觀思考和對比的意識，在自主構思和作者的構思對比過程中產生學習契機。比如，《幼時記趣》、《我們家的男子漢》等文章就可以采用這種設疑的方法導入閱讀教學。還有一部分文章，如《紀念白求恩》、《小石潭記》等，可以就課題引發學生探究文章背景，了解誰是白求恩？為什么要紀念他？小石潭在哪里？有什么特色？這樣為學生更好地理解文章內容奠定了基礎，同時也拓寬了學生信息接受面。對于一些抒情散文，可以引導學生談一談自己讀完題目后的感受，《生命與和平相愛》黑板上課題一出現，教師便要求學生說一說自己看到這個題目后的感受是什么？學生馬上用詩一樣的語言描述道“和平是生命永恒的依戀，生命是和平畢生的守候……”這樣一來，這篇文章的感情基調已經直白地展現在了學生面前。以問題引領閱讀教學，要重視對課文標題的質疑，因為這樣為教師引導學生進入學習情境開辟出一條捷徑。

二、精細設問，傳道于閱讀之中

文本閱讀是閱讀教學的重點，如何讓學生自主讀并且真正讀懂文章，是所有語文教師經常面對的命題。而用問題引導是所有教學方法最終歸結的本質，一方面，教師通過提問有目的地了解學生對知識點的掌握程度，并了解學生的思維狀態；另一方面，學生依據教師的問題引路，找到閱讀的任務和方向，明確閱讀的重點，并逐步深入到高層次的思維層面。所以，問題無可置疑地承擔了課堂教學中交流信息的載體的角色。研究許多公開課和自己的教學實踐，筆者覺得課堂中的問題需要從具體化和層次化兩個重要方面來精細設置。

1.具體設問，突出可操作性

實際教學過程中，面對一篇文章，很多教師會問及“這篇課文的主要內容是什么？”“你有什么感受？”等等程式化的問題。這樣的問題，看似契合教學目標，直奔著教學重點而來，實則因為不夠明確、具體，致使學生無所適從，且在無形中誘使學生去追尋一個“統一的”、“完美的”答案，限制了學生的個性化思維。有效的課堂提問，要盡量使問題具體化，明確化。教學《藤野先生》，在學生初讀文章后，教師設問“誰愿意給大家分享一下閱讀中自己感受最深刻的地方？”學生聯系課題想到“作者在仙臺時和藤野先生交往的幾件事給人留下很深的印象，主要寫了添改講義、糾正解剖圖、關心實習生、了解女人裹腳等幾件事，這些事最能表現藤野先生正直熱誠的為人，和嚴謹認真的治學態度。”相比較前面的“程式”這樣的問題學生更樂意回答，并且適時地給學生造成回答問題是在展示和分享自己見解的感覺，使得課堂交流更加積極和諧。

2.層次設問，關注全面發展

分層設問，是關注課堂學習主體的一種很有效的辦法。通過對文本的解析，將就有的識記性的“低層次”知識，轉化為課堂問題，留給基礎較差的同學來回答，可以達到鞏固和啟發這些學生學習的目的；而一些重難點問題，則設計用來在學生合作學習或者探究的環節里出示，以便讓學生在更加寬松的環境中更好地解決疑難，收獲知識。《岳陽樓記》在學生聽完朗讀后，教師提問“作者洋洋灑灑寫了這樣一篇文章，究竟想要表達什么樣的思想感情呢？請先用課文中的一句話來回答。”這樣一問，所有學生積極舉手這時教師則可以自如地選擇自己既定的目標學生來回答。而往后的學習中談及“岳陽樓的景色是怎樣的？文章共寫了幾處岳陽樓的景色？分別從哪些方面去寫的？”這一層面涉及對文句的品讀和理解，則使閱讀活動更加深入一層。最終談及對于“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張的見解，則又成了開放性話題，需要大的交流面，可以在組內交流讓學生都有機會表達自己的觀點。

三、授之以漁，著眼于探究之能

在教學中，教師不光要關注自己的課堂設計，提前預設課堂問題主線。還要關注學生的個性發展和探究能力培養，所以課堂中要留出一定的時間給學生讓他們能夠提出自己的疑問，并通過一定的途徑引導學生自主探究問題的答案。比如，在教學《孔乙己》的過程中，教師詢問學生，“你有什么疑惑需要在課堂中提出來嗎？”一個學生馬上站起，并說道“在文章末尾有一句話‘我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。’大約是作者的猜測，而的確有用來表示肯定，放在一個句子中不矛盾嗎？”通過引導，學生明白了“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。這樣的提問和質疑正好表現出學生正在逐步形成的良好的語言表達意識。

綜上所述，問題是閱讀教學中必不可少的交流載體，也是推動學生不斷探究的動力所在。教師始終要以學生為主體，以學生的思維和能力發展為根本任務，不斷開拓創新，創建高效語文閱讀課堂。

（作者單位：江蘇省鹽城市步鳳中學）