淺析初中語文情境課堂教學存在的問題及操作策略

【摘 要】新課改的深入，對傳統的初中語文教學又提出了新的要求。本文結合實際的教學案例，對初中語文情境課堂教學進行分析。初中語文教學情境的創設與教學目標的相關性相對較差，并且實際意義并不是很大，很多時候都是流于形式，這就要求根據具體的課堂教學片段對情境教學的創設進行闡述。

【關鍵詞】初中語文；情境課堂教學；問題；操作策略

新課程注重對學生興趣與特點的培養，改變傳統課程當中的復雜、繁瑣并過于陳舊的內容，將學生的學習與實際進行結合。人教版的新教材將知識與社會、科技發展聯系在一起，各個學科結合其自身的特點，對學生進行全面的教育，對學生的學習方式進行改革，促進學生的全面發展與進步。

一、初中語文情境課堂教學存在的問題分析

1.初中語文教學情境創設與教學目標的相關性差

在教學的過程中，教師按照所學習的內容對情境進行創設，以此來激發學生對課程的興趣，也在一定的程度上提高了學生對新知識的接受能力。但一部分教師在進行情境的創設過程中，對教學目標沒有進行深入地了解，掌握不到要點，創設的情境僅僅是起到了提高課堂氣氛的作用，無法達到預期的課堂效果。如果教師對課堂情境的創設理解不透徹，樹立了錯誤的目標，不僅是偏離了當堂課的主體，嚴重的還會影響教學目標的達成，對日后的教學也會產生一定的影響。對情境進行創設的時候，可以借助直觀的景象進行創設，也可以借助問題或者對話進行情境的創設，但最重要的一點就是，無論通過何種方式，一定要圍繞著語文教材的教學目標，明確主題。情境的創設不僅僅是為了娛樂、熱鬧，而是為了促進學生更好地學習，所以在進行情境創設的過程當中應注意對課本知識以及課堂進行全面的考慮，使教學環節可以順利的進行。

2.初中語文教學情境創設流于形式

在教學改革不斷深入的影響下，對初中語文教學的要求也越來越嚴格，這也就逐漸顯露出課改對學生自主探究學習與合作創新能力的重視。但由于部分教師在教學的過程中，過于重視教學的效果，使得教學的手段相對流于形式，沒有具體的意義。例如現有初中語文的教學當中，較為常見的情境模式就是小組進行討論的形式，但有部分教師對其理解的不透徹，導致這種形式根本無法引起學生們的積極性，甚至會起到反作用，有的時候教師在課堂上讓學生進行討論，學生就四人一組進行聊天，根本達不到預期的效果，只是將情境教學流于形式化。有的時候遇到的問題非常簡單，學生有足夠的能力進行解決，但教師對效果的過于追求，還要求學生進行探討，這樣會在一定的程度上打消學生的積極性。教師對情境教學進行創設的時候應注意聯系實際，不要在無謂的問題上開展合作學習，浪費時間。同時，也應注意學生的思維發展，調動學生的積極性，培養學生的創新意識。

3.初中語文教學情境創設的隨意性

在對初中語文教學情境創設的過程中不應該隨意創設，應對學生的具體情況進行考慮，情境的創設應符合學生的知識水平。對學生的知識情況進行充分了解，避免出現簡單的問題學生不感興趣的狀況，或者太難的問題讓學生不知所措、無法解答的現象。初中生的學習不僅是表現在成績與智商上，還有思維能力與創造性能力，所以在對初中生的課堂情境創設上應以學生情況為依據，否則，會使教師的情境創設變得毫無意義。由此可見，初中生語文情境課堂的教學不可隨意設置，應對各個層面的因素進行充分的考慮，之后再進行情境的創設，這樣才能提高學生的學習能力以及加強學生的發展。

二、初中語文情境課堂教學的操作策略分析

1.問題型

問題情境教學要求教師課前進行創設。教師應根據課本知識來制定相應的問題，并以此激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，促進學生對語言了解以及對知識的思考。這種形式有利于學生獨立學習，并及時發現自身所存在的問題，獨立進行探索，逐漸掌握相關知識。其主要目的就是為了提高學生的自主探究能力，養成學生獨立思考的習慣，進而豐富學生的知識，這也是初中語文教學工作的重點。此外，問題型情境教學也對教師有一定的要求，要求教師對學生的學習程度進行了解，明確問題的難易程度等等。

2.探究學習型

探究性的情境教學模式要求學生對課程中的問題進行分析，并突出響應的問題，然后自行進行資料的搜集分析，并得出結論。以此來培養學生的自主學習能力與探索能力。在對這一方法進行使用的過程中應注意，應對班級的學生進行了解，情境的創設應注意符合班級學生的接受能力，避免出現只對成績優秀的學生有用。教師也應與學生共同進行探討，并及時對其進行正確的引導，減少學生對資料所花費的時間，同時，也可以促進師生之間的交流。此外，此種教學方式也應注意將理論知識與實踐進行結合，只有這樣才能有效的加強學生的探究性學習。

3.合作學習型

合作學習型教學模式與其他兩種方式不同，其主要的目的是促進師生之間的交流，它是以小組學習為主的一種教學手段。這種情境教學模式在創設的時候應注意兩方面：首先是在進行教學設計的時候應注意細致。教師應做好準備工作，注意備課，根據相應的課程內容制定教學方式。對活動的主題以及形式等都應進行精心的設計。其次對小組的劃分應合理，應對學生的知識水平、學習能力以及智能等等進行充分的考慮，盡量使各個小組之間的實力相仿，小組內部各個成員權責分明。合作型學習情境創設的主要目的是培養學生的合作意識，加強學生的信息獲得能力，更有助于師生關系的促進。但這種情景模式也存在一定的局限性，教師對情境模式的創設難以控制，這也就導致學生的學習效果得不到有效地保障，更不容易對學生的成果作出評價。

結語：隨著課改的不斷深入，教學中的重點發生了一定的轉變，學生發展中必要的知識與技能逐漸成為了教育的主題，這就要求課程與學生的發展相適應。在初中語文教學的過程中加強情境的創設，以此提高學生的綜合素質，加強創新意識的發展與合作意識的進步，以此培養綜合型人才，為我國的可持續發展提供基礎。

【參考文獻】

[1]楊毛.新課程理念下的課堂管理[J].現代教育科學，2004（03）

[2]馬聰.初中語文情境課堂教學存在的問題及操作策略[J].語文學刊，2013（10）

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區大吳中學）