芻議新課改下語文課堂滲透創造意識的幾點嘗試

【摘 要】科學技術的迅速發展，使日益激烈的綜合國力競爭的焦點集中表現在人才的競爭。因此，培養學生的創造精神是新課程改革的主旋律，培養學生的創造意識和創新能力，是語文教學中實施素質教育的重要目標和基本任務。那么，怎樣在課堂教學中滲透創造意識呢？本文就此問題結合自身課堂教學實踐，淺談幾點體會。

【關鍵詞】遵循學習規律；激發探索欲望；強化創造意識 提供創造條件；培養創造性思維

培養民族創新精神和創造性人才，是當今舉國上下最為關注的問題之一。創造教育是以培養創造性人才為目標的高層次素質教育，其核心任務是培養學生的創造性思維。課堂教學又是實施素質教育的主渠道。近幾年來，在新課程理念的指導下，本人通過不斷地探索、實踐，充分挖掘語文教材中創造性思維的生發點，優化課堂教學過程的各個環節，運用創造性教學方法，不僅能夠提高課堂教學效率，而且能很好的培養學生的創造思維能力。

一、導語設計

一堂新授課，精心設計導語，充分利用形象、創設典型場景，激發學生學習興趣，把認知活動與情感活動結合起來，創設一種學習氛圍，對于培養學生的創造力大有好處。

（一）創設情境

例如我在講《狼》一文時，讓學生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的場面：“暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然你發現前方綠光忽隱忽現，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲，你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險的動物。當你還處于猶豫之時，那只狼已經出現在你的面前。”說到這時，有人發出了尖叫聲。于是我讓學生睜開眼睛，問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？這樣的開場首先奠定了情感氛圍的基調，接下去潛心引導學生進入課文的具體情境。象這樣利用課文的情感信息創設最佳教學情境，既有利于學生認知的發展，又能激發學生積極思維，勇于探索。

（二）設置懸念

疑問讓學生有了探究欲望，這種疑問會讓學生集中思維和注意力，教師加以引導，學生沿著線索積極思考從而找到答案。有疑則思，進而解疑這個過程會讓學生充分體驗“夢里尋她千百度的執著和驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

這樣導課，激起了學生的好奇心和學習熱情，大大激發了學生的探索欲望，調動起學生思維的積極性。

二、課中運作

《學習的革命》一書中說：“頭腦不是一個要被添滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”課中的一切活動理應順乎學生的心理特征和發展規律，點燃其頭腦中的火把讓其充分顯示各自的聰明才智和潛在力量，讓他們獲得學習的快樂、創造的快樂。

（一）讀前審題，強化創造意識

語文教材的許多課題，畫龍點睛，綱舉目張，可巧妙借用，讓學生通過分析課題，用設疑的形式猜想文章會寫什么，怎樣寫，推測全文的思路結構，可能表達的中心等，在探索和推測中培養學生思維的敏捷性和邏輯性，從而強化創造意識。

（二）譴詞造句，開發創造能力

1.一詞多造。就是在教學中抓住重點詞語，讓學生從不同角度學會運用。具體做法是：模仿課文中的用法造多個句子，以訓練思維的流暢性；多個詞意，逐一造句，訓練思維的變通性、獨特性。

2.一句多練。如《從百草園到三味書屋》“冬天捕鳥”的一段描述，不到70個字連用著9個動詞：“掃開……露……支……撒……系……看……拉……罩……”。學習時可讓學生找出這9個詞，仔細體會它們的作用，然后默默地復述原文，最后再試著用這一連串的動詞寫出新內容來，這“分析——模仿——創新”的過程，發展了學生的創造性思維。

（三）想象聯想，培養創造性思維

真正的學習本身就是一種帶著創造性的心理活動，想象聯想是創造思維中最可貴的成分之一。培養想象聯想在語文課中特別重要。如教學古詩詞《天凈沙·秋思》時可讓學生根據詞意用繪畫的形式將意境描摹出來：怎樣的枯藤老樹，黃昏時烏鴉回巢的情態如何，小橋流水人家，以怎樣的姿態引發了旅人的向往，瘦馬旁的游子如何憔悴與辛酸。可以說沒有豐富的想象力，這首詞的內涵是無論如何也欣賞不到的。

三、結課之時

講課如同寫文章，“結句當如撞鐘，清音有余”精彩的結課不僅是教學科學性的體現，而且能拓寬、延伸、鞏固教學內容，培養學生的探求精神和研究興趣。因此，一堂課結束，不要急于畫上“句號”，要注重潛心運籌，留下一串“省略號”。可提出一個無局限性的問題，給學生留下創造的空間；可安排恰當的續寫改寫練習讓學生在續寫改寫中學會創造，富于創造。我教《我的叔叔于勒》時，我讓學生展開想像來改寫結尾，想想菲利普夫婦來到哲爾賽島之后，會碰見怎樣的于勒？他們各自會有什么樣的表現？（現摘兩則如下）學生1：于勒成了記者，他遠遠見到菲利普夫婦，就戴上墨鏡，裝著不認識，而來采訪菲利普夫婦一個關于“親情與金錢”的話題。結果菲利普夫婦用謊言包裝自己丑陋的靈魂。采訪完畢，于勒取下墨鏡，當場揭穿哥哥的謊言。菲利普夫婦十分尷尬。學生2：于勒到外國學了很多知識，成了個文人，會作文章，那天他來到哲爾賽島，正好與哥嫂碰到了。菲利普夫婦十分熱情，甚至一改以前的傲氣而大獻殷勤。于勒見此情景，寫了幅對聯，諷刺他們“昔日貧窮骨肉嫌，今日富貴兄弟親”。橫批：“今非昔比”讓菲利普夫婦哭笑不得，但又連連點頭。

雖然改寫的內容沒有作者寫的那么合理，那么精彩，但也饒有興趣，讓學生插上了騰飛的翅膀，培養了學生的想像力和創造能力。

總之，在創造教育的課堂教學中，教師應根據教學目標，要求，學生的心理要求和學習語文的規律，抓住導語設計、課中運作、結課之時等基本環節，多層次、多角度地啟發學生思維，學生才能思維活躍，思路開闊，潛能得到發展，達到自學、會學、創造的心理效果，讓他們獲得學習的快樂，創造的快樂。

（作者單位：江蘇省儀征市陳集第二中學）