轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)高中語文教學(xué)

高中語文，兼有培養(yǎng)高中生語言交際能力與準備升學(xué)選拔的雙重任務(wù)。傳統(tǒng)課堂高考“指揮棒”的弊端也隨之呈現(xiàn)。課堂過于注重知識積累與繁瑣的訓(xùn)練，往往疏忽了高中生的情意參與。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義掀起了一場教學(xué)革命。它否定了學(xué)習(xí)過程等同于簡單復(fù)制或者被“灌輸”的觀點。認為學(xué)生主體的情緒、思維等都需要融入到建構(gòu)知識的活動之中。高中生思維發(fā)展迅速，求知欲與參與感強烈較強，如果缺乏學(xué)生主體性的積極參與，知識的“生成”或“建構(gòu)”無疑于空中樓閣。

1.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識意義的過程

一定的教育情境，是教育展開的先決條件。沒有學(xué)生高水平思維活動的參與，高中生就很難對各種信息予以整理、加工等。“為理解而學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)具有符合學(xué)生實踐的需要，是建構(gòu)主義得精髓。倘若高中生費心費力只習(xí)得一些字、詞、句等片段的知識，或者單純的解題能力，這樣的課堂不僅令人枯燥乏味，也違背語文教學(xué)的宗旨。因此，教師需要尊重和充分發(fā)揮高中生的主體意識，精選教學(xué)內(nèi)容和形式，恢復(fù)語文作為交際工具的功能。

2.學(xué)習(xí)是一個交流與合作的互動過程

語言傳播學(xué)和交際理論認為，語文教學(xué)鮮活生命力植根于教學(xué)中真實或模擬生活的教學(xué)情境。師生之間教學(xué)活動，本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是互動與交流過程。建構(gòu)主義主張的“交互式”教學(xué)，就是主張師生、生生信息甚至情感的“互動”，這種互動通常是以對話作為交流載體。當(dāng)高中生的認知需要得到尊重，情感得到體貼，學(xué)習(xí)得到及時指導(dǎo)與反饋，高中生學(xué)語文潛力的釋放是不言而喻的。以“生生互動”為表現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)，也是教學(xué)中交流方式的一種體現(xiàn)。高中生對教育信息已經(jīng)有自己的認知與判斷，同齡人之間的交流、互助甚至競爭。這些雙向互動能夠提供語文課堂更多的語言實踐。

二、建構(gòu)開放的高中語文教學(xué)體系

開放的語文課堂和開放的學(xué)習(xí)體系符合建構(gòu)主義“生成”知識的主張。任何人文知識都具有一定的社會背景、也是在具體的情境下展開的。教學(xué)時空、內(nèi)容等的開發(fā)性，擴大了學(xué)生受教的領(lǐng)域，賦予了語文課程的生命力。當(dāng)前高中語文教學(xué)實務(wù)中，可以從三個方面著手。

1.開放的教學(xué)時空

45分鐘課堂教學(xué)，不應(yīng)該成為語文教學(xué)的全部。教學(xué)時間可以從課前預(yù)習(xí)延伸到課后復(fù)習(xí)。教學(xué)時空的拓展，都需要遵從于語文課堂教學(xué)的實效。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是查資料或者做調(diào)查等，都是以服務(wù)課堂、理解教材做的必要準備。課后形式多樣的作業(yè)，則是把高中生課堂上活的的認知與語言能力帶到課后予以修正或強化。

2.開放的教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的發(fā)展，教師需要改變把語文教學(xué)內(nèi)容理解成一本書，或者只是文字的堆積的傳統(tǒng)認識。把報紙、電視甚至互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體，也需要納入到高中語文教學(xué)內(nèi)容的載體之中。借助新媒體，向?qū)W生提供新穎而生活化的信息資料以及如何鑒別與選擇海量信息的技巧。語文教師甚至可以鼓勵學(xué)生打破條條框框，打造學(xué)生個性特色的學(xué)習(xí)路徑。

3.開放的師生角色定位

現(xiàn)代師生關(guān)系，以及超越了師徒之間“傳道授業(yè)”，教師不但需要以高尚人格影響學(xué)生，也更需要以平等姿態(tài)與學(xué)生平等交流。只有在學(xué)生主體身份得以確認，高中生才可能進行有意義的學(xué)習(xí)。老師的角色需要轉(zhuǎn)向成為學(xué)生建構(gòu)知識的促進者。無論是閱讀還是寫作課，語文教師都要為學(xué)生做好“綠葉”或“配角”，鼓勵學(xué)生自主閱讀，去動筆，去思考。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語文教學(xué)觀

目前，行為主義教學(xué)模式仍被普遍應(yīng)用于高中語文教學(xué)，忽視了高中生學(xué)習(xí)過程中情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)或者意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)的價值。

1.建構(gòu)快樂語文課堂

能給學(xué)生帶來快樂的語文課堂，能夠讓高中生感受到學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)學(xué)生以學(xué)為樂，學(xué)生潛在的能力將得以激發(fā)。高中生課程任務(wù)繁重，如果語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生則可能失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師采用演講、辯論甚至速寫、快評等種種生動的形式，可使語文課堂生氣盎然，氣氛熱烈。

2.建構(gòu)對話語文課堂

溝通性對話是語文教學(xué)的常見表現(xiàn)形態(tài)。這涉及到學(xué)生與教材課文的對話以及師生、生生之間的對話。如何啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感悟，讓學(xué)生對教授內(nèi)容有所思考；挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激勵高中生內(nèi)在動機需要運用教育智慧。比如，語文閱讀教學(xué)，事實上是學(xué)生、教師與文本進行對話交流的活動。學(xué)生的感受、體察和理解等具有自身個性化特點，教師需要在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體會基礎(chǔ)上，適時適度的予以引導(dǎo)。

3.建構(gòu)和諧師生關(guān)系

學(xué)生只有尊重、敬佩學(xué)生才可能在教學(xué)中產(chǎn)生“向師性”，才愿意聽教師言，模仿教師行為。淳樸的師生關(guān)系，跨越課堂內(nèi)外，教學(xué)相長。對正處于青春期的高中生而言，教師敢于賞識、鼓勵學(xué)生，開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生靈感。教師也需要包容學(xué)生，包容是在師愛基礎(chǔ)上，對學(xué)生的不足與錯誤給予批評和指正。

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（作者單位：江蘇省泗陽縣眾興中學(xué)）