語文教學評價需體現“三防”意識

【摘 要】教學評價是教學系統的重要組成部分，教師恰到好處的課堂評價可以為課堂增色不少。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教學評價的作用已經得到越來越多教師的認同，但是，認真推敲教學評價的初衷和方式，我們仍然可以發現存在的諸多問題，解決這些問題對于深化課堂教學改革有著現實意義。

【關鍵詞】教學評價；存在問題；構建策略

基礎教育語文課程改革重視課程教學評價，并指出教學評價是課堂教學的重要組成部分。誠然，合理的語文教學評價不僅有助于教師對課堂教學過程和結果進行行之有效的監控，還可以確保學生在參與課堂教學活動中體驗成功的快樂，因此，語文教學必須構建有益的課堂評價體系。

一、力戒教學評價“一刀切”

語文教學中，許多教師為凸顯對學生的尊重，只要學生作答正確，教師一般都不會吝嗇言語的肯定，即使學生作答不那么準確也能被教師貼上“真不錯”的標簽，例如，有的學生課文朗讀貌似流利，但是錯讀、漏讀現象明顯，教師不僅沒有指出，反而一味表揚學生讀得好，弄得其它同學“丈二和尚摸不著頭腦”。教師一味為學生喝彩的做法雖然能夠在短時間內產生積極影響，但是，長期而言缺乏原則的評價“大派送”必定會降低學生對正面評價的認知和期待，并產生無需付出多大努力就能得到教師認可的片面認識。語文新課程改革倡導教師對學生日常學習、生活行為運用正面評價手段，但是，任何評價都應該建立在實事求是基礎之上，否則容易產生消極影響，包括，當事學生無法通過學習發現自己存在的問題，并且會放松對自己要求；包括，會誤導其它學生，削弱學生的是非觀念。因此，語文教學中，教師只有給予學生恰如其分地評價才能確保他們腳踏實地學習，放棄機會主義思想。教師還要視不同情形、不同學生給予“差別性”評價，例如，為了激發學困生積極性，教師要善于捕捉他們身上的閃光點并進行適當放大，哪怕學生只是鼓足勇氣朗讀了下課文、或者回答了一個極其簡單的問題，教師都應該給予大力表揚，幫助他們樹立學好語文的信心；對于語文學習基礎扎實的學生，教師應適當提高評價門檻，以便激發他們不斷挑戰自我的勇氣，讓他們感覺到只有不斷付出并取得實際成績，才能得到教師的認可。誠然，語文教學中，教師應自覺祛除評價“福利主義”思想，力戒教學評價“一刀切”，這樣學生才會使倍加珍惜教師的表揚。

二、消除教學評價“一言堂”

語文教學中，有些教師常常根據課前預設對學生回答給予肯定或者否定的評價，從而結束本輪教學環節，并迅速進入下一輪教學，這種教學方式確有其優越性，但是，學生語文學習表現著明顯的個性化特征，學生對于同一教學問題往往有著自己獨到的見解，特別在閱讀教學中，我們不難發現學生對同一部作品得出的閱讀結果往往不盡相同，基于這樣的事實，教師應該消除評價過程中絕對話語權，鼓勵學生通過相互討論的方式闡明自己觀念，并在學生思維碰撞的基礎上尋找評價的共同點，這樣才能確保大家心悅誠服。誠然，學生是課堂教學的主體，一切教育教學活動都要以學生為中心，教學評價也應該如此，教師要勇于打破教學權威，自覺放棄一言堂評價方式，要善于通過教學延時評價方式多方聽取不同學生的觀點，特別要把鼓勵學生互評和學生自評結合起來，這樣既提供了學生合作探究、自主學習的平臺，又能確保不同學生在原有學習基礎上獲得新的發展。事實上，語文教學中，教師鼓勵學生自評可以促使學生通過反思總結自己學業情況，包括，根據自己確立的學習目標逐一檢查落實情況，讓他們既看到自己所取得的進步，從而體驗學習快樂，也讓他們發現自身存在的問題，并思考如何找到解決問題的途徑；包括，發揚學習優勢，有效調整教學策略。語文新課程標準強調學生之間的多元互動，強調通過互相評價讓他們既能看到取得的成績，又能發現存在的不足，事實上，教師組織學生開展互相評價還可以營造和諧的學習氛圍，督促學生課堂專心聽講，因此，語文教學中，教師要鼓勵學生相互評價。

三、擯棄教學評價“一線天”

語文教學不但訓練了學生語言分析和運用能力，而且在發展學生個性，培養學生健全人格方面也扮演著重要角色，因此，教師對于這么一門充滿靈性和人文特色的課程必須運用多樣化教學評價，只有這樣才能判斷學生是否真正融入到文本學習中。毋庸諱言，傳統語文教學評價往往是一張試卷定基調，最大弊端在于過分看重甄別功能，無限評價學生學習方面的情況，忽視學生學習素養的形成與發展情況，因而很難對學生進行全面、客觀的評價。語文新課程標準指出，教學評價不僅包括知識與技能方面，還包括了情感態度以及價值觀等方面的內容，因此，語文教學評價不能僅僅滿足于知識層面的要求，教師要善于拓展評價范圍，進行多維評價。事實上，教師增設較多評價項目還可以為學生提供更多體驗成功的機會，例如，語文課程由于其自身的獨特性，需要學生針對某一個學習問題自主搜集相關學習資料。教師布置相關學習任務后，學生勢必需要化較多時間和精力去完成，這當中肯定有學生由于怕麻煩而不愿意好好配合，更有學生能夠自覺克服各種困難，積極完成學習任務，對于后者，教師理所當然要進行積極評價，這種才能有效調動學生學習積極性。因此，語文教學中，教師應擯棄對于同一內容無限評價的情形，體現評價內容的多元化。當然，多元評價要與教學中心相符，要為教學目標服務，例如，口語交際教學的重要任務是發展學生語文素養，因此，任何與這一目標的評價細則都可以成為教師評價的要素，教師評價的著力點既可以是學生標準流利的語言表達，也可以是學生的交際態度等。

總之，語文教學評價是一種藝術，教師要體現與時俱進的思想，走出傳統教學評價弊端的制約，通過科學有效的方式對學生進行有效評價，不斷鼓勵學生語文學習熱情，確保學生在已有基礎上不斷發展。

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（作者單位：江蘇省南通市唐閘中學）