巧設問題，創設情境

《雨巷》是一首優美的抒情詩，是戴望舒的成名作。戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中總充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望，這首詩體現了一代知識分子的曲折的心路歷程，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調。該詩意象優美，意境朦朧，剛升入高中的學生初次接觸這類詩歌，有的因為其難懂而不喜歡，有的只能模糊地感覺寫的很好，但又不知道好在哪里，還有的同學則完全沒有感覺。基于這些原因，我在上課時特別注重問題的設置，并且盡可能創設一些情境，鼓勵學生積極發言，調動他們的積極性，使學生能真正讀懂《雨巷》，走進《雨巷》。

一、反彈琵琶，在朗誦中把握《雨巷》感情基調

在日常的詩歌教學中，我很重視朗誦，通常會聲情并茂地進行范讀。所以在要求同學齊聲朗讀后，我開始范讀，但是一改往日的滿含情感的朗誦，而是快速，語調平淡的讀了一遍。然后請同學對老師的朗誦點評。這種新奇的方式使學生感到很有趣，同學們的反映很積極，剛開始幾位同學根據思維定勢紛紛說好，但是問到好在哪里，學生就答不出了，有個學生說讀得好是因為沒有讀錯字，引來一片笑聲。在笑聲中學生開始反思，覺得老師讀得確實不好。最后同學們達成了共識，認為之所以讀得不好，是因為老師讀得語速太快，而且沒有感情。我適時引導，提問：“那么，這首詩應該用什么樣的語調朗讀呢？”學生馬上回答：“緩慢的、低沉的、哀怨的。”我馬上趁熱打鐵，問同學們為什么要緩慢、低沉，而且還哀怨？許多學生通過這種遞進式的提問開始思考，認識到是由本詩獨特的意象——雨、巷子、油紙傘、籬墻、丁香造成的。這樣自然而然過渡到了對本詩意象的賞析。這個時候請同學們再次齊聲朗誦，因為理解了詩歌的感情基調，這次學生讀得很優美。

二、改編詩歌，通過意象組合領會《雨巷》之美

在引導學生鑒賞詩歌意象時，我首先把每個意象分別進行賞析。例如，“雨”這個意象，我先請同學找出一些和本詩情感基調類似的寫雨的詩句，學生找出了很多，如“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城飛絮，梅子黃時雨”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”等等，使學生意識到雨這個意象在古代詩歌中很多時候是和愁聯系在一起的。在賞析丁香花這個意象時，我請學生試著把丁香換成別的自己認為可以的意象，代入原詩。這個環節學生也反應很熱烈，提出可以代入菊花、薔薇花、荷花等等，我請學生把這些換過的意象代入原詩“她是有丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”并且請同學們有感情地朗誦，很多學生舉手認為“芬芳或者顏色似乎可以用別的花代替，但是憂愁就不能用別的花代替”，另一部分同學表示不知道為什么“丁香是憂愁的”。這時候我引入課后練習里三首詩《代贈》《浣溪沙》《點絳唇·素香丁香》對“丁香”這個意象進行解讀，讓他們理解到“丁香”意象代表著美麗、高潔、愁怨、易逝。

在對個體的意象分別解讀后，請同學們領會這幾個意象組合的妙處。我請學生對詩歌某一段進行改編，要求感情基調須與原文一致，以上意象任意去掉一種，其他意象全部都要有，學生寫好后馬上當堂朗誦。例如有個學生的改編如下：

雨，淅淅瀝瀝

灑過

一條悠長悠長的古巷

我獨自彷徨

一位哀怨的姑娘

撐著油紙傘

飄過我的身旁

這段改編，缺少的意象是“丁香”。在該生朗誦完自己的改編后，很多同學爭先恐后舉手說，沒有了丁香，這個姑娘就不美了。通過這種方式，調動了學生的積極性，又能使學生更好地理解《雨巷》的意象之美。

三、巧設問題，創設情境，領會《雨巷》的象征意義

在這個環節，我提了一個問題：“假設你是導演，請你設計一下詩歌TV。”同學們的反應更加熱烈。一個同學這樣設計：“詩人穿著長衫，撐傘，獨自彷徨在一條長長的雨巷，巷子的盡頭緩緩走來一個姑娘，穿著淡紫色旗袍，梳著一條長長的麻花辮，只能看得見側臉，兩人走近了，擦肩而過的時候，目光交匯，又各自向前，女郎翩然而去。”其他同學針對這個設計有諸多補充，有的說女郎應該是長發飄飄，有的說應該穿白色長裙，但是都認為兩人不應該說話。我馬上問了幾個問題：“為什么我希望逢著一個像丁香一樣結著愁怨的姑娘？為什么不能是活潑可愛的？”“詩人渴望相遇的姑娘，為什么只有慢鏡頭一樣的動作，而沒有語言，為什么不想象其他的情節，哪怕是對她微笑，打個招呼：你好！”學生對此展開了小組討論，老師及時引導總結：在特定的環境中，活潑可愛的姑娘不符合詩歌的整體風格，所謂同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！然后我介紹了本文的相關背景，再提出一個問題：“丁香姑娘象征著什么？”在前面問題和情境的鋪墊之下，學生比較容易能理解丁香姑娘的象征意義，可以認為丁香姑娘是實指，是詩人心中期待已久的美麗、高潔又憂郁的姑娘，也可以把這位“姑娘”當做詩人心中朦朧的理想和追求，代表了詩人陷入人生苦悶時，對未來渺茫的憧憬。通過巧妙的問題設置來引導學生，通過情境的創設使學生自己深入地走近“雨巷”，這樣使學生更容易把握整首詩歌。

回頭來看這堂課，我覺得最大的成功在于在傳統教學模式的基礎上，將新的教學理念滲透進來，巧妙設置問題，創設詩歌描繪的情境，最大程度地激發了學生的學習熱情，使學生由被動接受轉為主動尋求，喚醒了學生的自主意識，培養了學生的創新精神，使學生在不知不覺中感受、領悟到了詩歌的內在美。

（作者單位：江西省南昌市鐵路第一中學）