小學口語交際教學之我見

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言交流手段。新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提高到一個新的高度。那么如何上好口語交際課，切實提高學生的綜合素質，使學生學會文明和諧的交流。我想談談自己在這些年的語文教學實踐中的一些體會。

一、創設情境，營造輕松、愉快的交際氣氛

農村的孩子見識少，知識面窄，聽和說的能力較差。再華麗的語言，再優美的語句，還不如眼見為實。但口語交際教學不是單純“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話與交流。教學中只有營造輕松自如的交際環境，有了良好的交際環境，學生才有強烈的交際欲望，課堂才會是生機盎然。把課堂教學變為生活化、口語化教學，說的是孩子生活中的話。才能讓學生肆無忌憚的開口說話。

我今年任教四年級語文，開學初，我上了口語交際”《秋天在哪里》一課，對于我班的情況，我是最了解不過的了。所以，在上課之前我就已經認真地備了課。我想第一單元的整個單元講的都是有關秋天，一提到秋天學生一定有說不完的話。雖然心是如此想，但憑多年的教學經驗，我沒多大的把握。當我懷著忐忑不安的心情走進教室，并開始我的計劃：我邊描述秋天的美景邊自我陶醉，當描述結束后問：現在是什么季節？“是秋天。”學生回答。問：“秋天在哪里呢？”教室里卻鴉雀無聲，你看看我，我看看你，誰也不愿意參與。我再次引導學生看看窗外的景物，可是誰也不愿意說，我怎么也想不到這堂課的內容就在周圍，可是怎么就這樣的失敗了。“秋天在哪里呢？”這一話題對于農村孩子來說，是抽象的，代表秋天的景物到處看得見，但卻無法表達。在沒有輔助教學條件的農村學校里，怎樣讓這群孩子開口說說自己的所見和感受呢？我看了看窗外，秋天不就在我們的身邊嗎？那就先讓孩子們體驗體驗再借機說說不是更好嗎？

于是，我就地取材，用了兩分鐘的時間在教室外面采集一個白楊樹的枝條，枝剛上的葉子已經開始發黃，一撮快要發枯的小草，一枝菊花。在課堂上我先出示一枝樹枝問：“這是一枝什么樣的樹枝？”學生：“是一枝快要發黃的樹枝。”問：“同學們想看一看、摸一摸、聞一聞嗎？”我的話音剛落，學生就興高采烈地說：“想”。說實在的，我有些激動，因為他們并不知道我葫蘆里買的是什么藥，根據以往的經驗，這一幫家伙還以為我在和他們玩，剛才上課的緊張樣沒了。為了滿足他們的好奇，按座位的順序逐個地對枝條看一看、摸一摸、聞一聞。結束后問：每個季節都有這樣的枝條嗎？學生：不是，秋天才有。問：現在你們知道秋天在什么地方了嗎？話音剛落，學生恍然大悟，興趣大增，齊聲說：秋天在樹枝上。 問：說得好呀！秋天就在樹枝上，你發現這些樹枝有什么變化了嗎？回憶一下剛才老師是讓你們怎樣做的呀“老師，我來說。”舉手的同學興奮不已，數量是空前的多。生1：秋天在樹梢上，樹葉開始發黃了。生2：樹葉像一個個黃蝴蝶，在空中翩翩起舞。問：能用一句話把看到的，想到的講出來嗎？生3：秋天在樹梢里，樹葉開始發黃了，一片片落葉像一只只美麗的黃蝴蝶，在空中翩翩起舞。

我給予了表揚后，又接著出示一枝菊花和一棵小草。問：秋天只在樹梢里嗎？這時同學們異常的興奮，就這樣打開了話匣，在老師的要求下與同桌交流、與小組交流，與老師交流。這堂課孩子們已就這樣不知不覺地隨著我無意的安排而輕松自如地完成了教學要求，達到交際目標。看到他們那自信的樣子，我也從這次教學中得到一些啟發：“要想在農村口語交際教學中完成交際任務，達到交際目的。”就像上面《秋天在哪里》的教學一樣，學生在老師一步步的誘惑下進入情景，沒有上課的心理壓力，沒什么顧忌，學生無形中已不知不覺被老師引導完成了交際任務，過程輕松自如、水到渠成。

二、提供交際話題，發展學生口語交際能力

充分利用教材中的口語交際內容。在新課標教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。《我喜歡的一句名言》、《推薦與自我推薦》、《學會解釋》、《學會申述》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。

以《學會待客》為例，教師要巧妙創設交際情境：擺上茶幾、椅子、茶杯、水果、書報等實物，師生共同分角色表演，這樣的創設，必然給學生身臨其境的感覺，學習情緒就會因此變得熱烈起來。因此，激發學生參與交際的熱情使其積極的投入到語言交際中，進行思考、觀察、討論、表演。把靜止的畫面變為生動的語言，并輔之以表情、動作在有聲有色的情境中提高學生的口語交際水平。

又如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。

①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

三、開辟第二課堂，在生活中訓練口語交際能力

《語文課程標準》指出：“日常生活中鍛煉口語交際能力”。我們的教學對象是一群農村孩子。他們的生活只限于山山水水，現代的東西學生接觸較少根本無從談起，很多口語交際話題學生聽都沒聽過，更沒了交際的興趣。要想在口語交際中提高交際水平，就是要讓學生在教師的引導下進入說話內容達到有話想說的欲望。

學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學習和鍛煉。真實的生活內容最能激起學生的口語交際欲望，教師要引導學生深入社會，與社會生活中的人接觸交流，吸取他們的多彩語言以豐富學生自己內在的交際語言。同時，教師要有意識的布置口語交際作業，例如，請小朋友把今天的故事回家后說給爺爺、奶奶，爸爸、媽媽或哥哥、姐姐聽，讓他們學以致用，在社會、家庭中訓練口語交際能力。

口語交際就像春天一樣鮮活，像原野一樣蘊藏豐富，我不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索，開創小學口語教學萬紫千紅的新局面。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮中心小學）