讓多元化的教具學具點亮小學科學實驗課

小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的實驗那樣復雜和規范，其目的也正是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物性質和規律，從而能動地改造自然。為了提高科學課的教學效果，我特別注意實驗的教學，它是作為學生直接認識自然、了解事物發展變化規律的重要工具。科學課的教學中必須要使用教具和學具，而要上好科學課，就必須讓我們教具和學具豐富起來。多元化的教具和學具，在進行實驗教學中對得出科學的結論有著很大決定性作用。只用一件教具或學具，得出的結論往往是經不起推敲的，這也和科學的探究精神不一致。那么如何才能上好科學課，使用多元性的教具和學具呢？本人在科學課教學中進行了一些探索。

一、實驗探究讓自制教具學具，更有說服力

自制教具是普及實驗教學的需要，普及實驗教學就是要在開足開齊實驗課的同時，上好每節實驗課。要上好每節實驗課僅靠配備的儀器設備是不可能的，必須開展自制教具學具活動。根據教材的需要、教學方法的改變、教學對象的不同來調整已有的教具，改造已有教具，更新已有教具，創制新的教具。正如李政道博士所說的那樣：“自制的教具，永遠比買的好。”如教科版四年級下冊科學《導體與絕緣體》，本課僅用電路檢測器來判斷物體是導體還是絕緣體是綽綽有余。如人體是不是導體？水是不是導體？這時電路檢測器就有些力不從心了。自制一個教具可以讓孩子們看到人體的確是導體，包括水等不容易檢測的物體是否是導體的問題，讓孩子清楚的認識導體和絕緣體，讓孩子們更加安全的用電和保護自己。再如制作“起重機模型”，為了使起重機能模仿真實的場景，經過不斷的實驗摸索，克服了沒有現成材料、塔身還要焊接的困難，終于制作成功“起重機模型”。在演示時，由于正確使用了滑輪組，它能讓吊鉤升降，也能讓吊壁旋轉，并且操作簡便，效果直觀，各部分部件工作透明，易于學生觀察。同時鞏固了這部分知識的重點和難點，加深了學生的理解與認識。如，“水力發電”模型，在學習完《電從哪里來》一課時，我們把它搬到自來水邊，讓大家看一看當水緩緩的沖動水輪時，小燈泡發出了閃亮的小亮光，使得孩子們高興得跳起來，玩的可開心了.在活動中，他們不但了解了水力發電的原理與過程，而且還在游戲中樹立起了立志從事水電建設事業的遠大理想。這樣把復雜的東西變成學生和老師自己制作的教具，復雜的知識和學生的距離拉近了，變得簡單起來。自制教具作為課程資源的有效補充內容之一，可以使師生得到實踐能力的鍛煉，能有效培養學生的動手操作能力、方法、習慣，有助于培養學生的創新精神、創新意識和創新設計能力，是培養科學素養的有效載體。

二、從自制教具學具上，培養動手能力

愛因斯坦說：“興趣是最好老師”。學生都有好奇心，對自然界滿懷好奇，這也讓學生有了打開科學大門的鑰匙。同時培養學生的實踐能力是科學課的重要目標，讓學生參與實踐，走向社會，放手讓學生自己去動手實踐，去體會我們身邊處處都是科學，科學源于實踐、用于實踐。通過自制教具，能夠充分調動廣大學生和教師的積極性，激發學生和教師的創新思維，還能有效的解決了學校實驗器材缺少的問題。例如在教學電磁鐵的磁力與線圈關系時，教師可以自制一個教具：在一個線路中，并聯幾個螺線管，每個螺線管上纏繞不同數量線圈，并配備一定數量的鐵釘就可以了。在如教學《我來做個小開關》時，讓學生做一個按壓式開關和一個扣壓式開關，再做一個控制紅燈、綠燈、黃燈的開關。這樣在教具、學具不充足的情況下，教師可以通過多元化的教具學具，把科學知識完整形象的呈現給學生，而且通過教具學具的組裝，發展了學生思維，培養了學生的動手探究能力。

三、在自制教具學具中，開展課外實驗探究

課堂教學是學生探究科學真理的途徑之一，但不是唯一的途徑。學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外的大自然才是孩子們學科學、用科學的廣闊的天地。教師要善于激發學生將探究活動從課內延伸到課外，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。例如教學《我來做個小開關》，課堂上學生通過自己動手設計并完成紅綠燈裝置，這時我說：“為了更好地維護交通安全，通常在紅燈變綠燈、綠燈變紅燈的中間還會亮起什么燈的？”學生異口同聲地回答：“黃燈”。我說：“那怎樣在這個裝置中加入黃燈呢？希望同學們課后試一試。”本來學生對《電》這個單元的學習就非常感興趣，這時關于“黃燈”的問題頓時就引起了學生強烈的探究欲望，有幾位男同學還沒等我宣布下課就擺弄起來了。

又如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，我鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的牛奶、花生油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。生活化的課外探究活動既鞏固了學生在課堂上所學的科學知識，又有利于培養學生的動手探究能力，提高了學生的思維能力，培養了學生的創新精神。同時有助于學生將課堂學得的科學知識、科學技能運用到自己的生活實際中去，解決生活中的一些問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，用學到的科學知識去改善生活，美化生活。

多元化的教具學具使用不僅點亮小學科學實驗課，又節省了學校的教育經費，在科學課堂教學中給學生一個動手操作的機會，使學生由被動的接受知識轉向主動探究、主體實踐、合作交流的學習過程，使“教”與“學”之間產生互動作用，并引導學生成為學習的主體，培養了學生的創新精神和實踐探究能力，有利于學生科學素養的培養和發展。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區陳集小學）