“讓學”：課堂自學的應然境界

如何從關注學生長遠發展，而不是短視于觀摩效果的角度扎實高效開展課堂自學？曾有幸聆聽著名特級教師薛法根執教《愛如茉莉》。那寧靜的氛圍、和諧自然的學習狀態，蘊涵教學真諦；富有力量的導讀問題、看似尋常的巡視引導，蘊藏教學藝術。

一、自學需要營造“靜場”

自學，就是教師引導下的生本對話，需要靜心體會、潛心感悟。課堂就應該營造一個和諧寧靜的氛圍，并給足時間，讓學生定下心來，沉浸于文本之中，觸摸文字，咀嚼語言，在靜靜的閱讀中，醞釀屬于他們自己的思想。

諸葛亮《誡子書》云“非靜無以成學”。唧唧喳喳，吵吵鬧鬧，孩子們怎有心境深思？何來智慧見解；“欲速則不達”，那么一點少得可憐的時間，學生怎來得及深思？談何遠見卓識？期望速成，追求表象活躍，自學注定“走過場”，不能欣賞到真正美麗的課堂風景。這種教學不僅白白消磨掉寶貴的課堂時間，日久還使學生心思粗糙、心態浮躁，養成讀書淺嘗輒止的壞習慣，是有害于學生自學意識、心態、習慣的養成的，是不利于語文學習的。

為什么我們經常感覺學生交流見解簡單、認識膚淺、發言重復，重要原因便是前面自學沒有獨立思考，未能催生個性見解。莊子云“大智閑閑，小智間間，大言炎炎，小言澹澹”。語文學習需要寧靜，需要如此氣定神閑的心境、泰然細膩的心思和慢嚼細品的良好習慣。

薛老師深諳這一真諦，課堂大力刪繁就簡，沒有眩目的課件，沒有冗繁的環節，騰出時間給孩子。15分鐘，寧靜的15分鐘，這是何等的氣魄、何等的智慧？

二、探究任務明確

師：見過茉莉嗎？用文中詞語描述。（自然促主體，解放心靈）

生答（略）

師：像茉莉一樣的愛是什么樣的？讓我們 仔細讀課文，注意體會.（稍頓）“語言有溫度，字詞知冷暖”（板書）。要學會“關注細節——一句話、一個動作、一個眼神；感受語言——一個字、一個詞、一個句子”（板書）

（生朗讀課文）

師：再輕聲讀一讀——自由默讀課文，用心體會）

（學生自學：或個體自學、或前后、同桌隨時合作，時而冥思、時而品讀、時而圈圈畫畫、批批注注，時而私語輕議，一切顯得那樣和諧溫馨）

薛老師的學前導讀雖只有一個問題，卻是需多角度、多層次深入探究的問題，富有張力與活力。

三、合作探究應順應自然

自學，理應由學生唱主角。要給足時間、更要給予空間。教師應適度淡化自己的角色，“雙主”統一力求和諧自然。

孩子們在閱讀中有自己的見解想法，自然有與融洽的同學交流的需要，有疑難困惑，自然要向老師同學尋求幫助支持，這一切合作都是自然而然的。閱讀有另辟蹊徑之妙、旁逸斜出之趣，此妙此趣惟有心靈自由的閱讀，方可獲得指導閱讀要特別注意把握好一個“度”，不必拘泥形式，無需苛求方法，一切從學情、從解放孩子心靈需要出發，靈活自然的進行，努力消除禁錮思想、束縛心靈的因素，讓孩子們輕裝上陣，愉快閱讀、主動探究。

這里薛老師尊重差異又善于運用差異互補，讓他們以自己習慣喜歡的方式，與前后左右默契的伙伴隨機合作，探究活動充滿昂揚自然的情趣：這樣的凝思才是最深的探究，私語才是最平等的交流，輕議才是最美的碰撞。

四、自學呼喚睿智導讀

（適時：在學生最需要指導時給予幫助，不要介入過早，（學生尚沒有充分探究多長時間），以免阻礙自主發現的機會；適度：即突出主體，不包辦代替，不告訴給予，以免剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；適當，針對性強，結合學生興趣點和最近發展區指點，在難以解決問題，指導與學生渴望得到的支持一致；適合：因材施教、區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”；適應：關注學生心理需求。通過語言、表情、動作傳遞給學生激勵的信息，自學強調學生自主，絕非讓教師減負輕松；它反對“主宰”式主導，呼喚睿智導讀。“睿智”視界中的導讀是師生零距離的溝通，是師、生、本三者的親密對話；是充滿變數的、動態生成的、洋溢著語文生命活力的精神家園；是一個以智慧啟迪智慧，以情愫觸動情愫的魅力“磁場”。

請品味薛老師的智慧導讀：

（生自學，師巡回）：靜下心來，沉思默想，把你體會到的寫在旁邊——（不時俯下身，或看靠近同學寫，或傾聽同學偶爾的輕聲交流，或拿過稍遠同學的書看一看）——師：不要滿足于找到一處，要找多處，——（巡視片刻）師：有同學畫了大段大段的，一大段中最能體現感情的字詞是哪些。——（稍頃，又看了幾個同學的所寫）師：我提示一下，一個字詞可能蘊涵多種感情，所以一定要靜思默想。——（約自學12分鐘時，看了幾個學習小組學情）師：有一些細節，大家都能發現，也有些細節，不是所有人都能發現的，你能不能發現別人看不到的一句話、一個眼神。——（約15分鐘時）師：細節，你可能不會全發現，但就你已經發現的，一定要認真思考，聯系上下文體會。

薛老師密切關注著學情，會心的點頭，幽默的調侃，讓孩子如沐春風，如浴春雨；他與學生偶爾的低語交流，片言只語的點撥，正是激勵喚醒學生，逐層推進自學：當發覺有學生欲停下思考的腳步，薛老師提醒“不要滿足于找到一處，要找多處”；學生迷惘困惑時，薛老師及時喚醒“一大段中最能體現感情的字詞是哪些”；當學生思維陷入僵局，薛老師予以激勵“你能不能發現別人看不到的一句話、一個眼神”……“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（斯多惠語）細細咀嚼，薛老師不正是睿智地激發孩子的探究熱情、喚醒孩子自我意識、鼓舞創新態度嗎？

課堂自學，是學生與文本自主充分的對話，是一種被引導的創造，是一方孕育智慧的沃土。回歸寧靜、回歸簡約、回歸自然，是它應有的睿智境界，而這種境界需要我們不斷參悟，不斷修煉。

（作者單位：江蘇省濱海縣第二實驗小學）