重視口語交際教學，讓學生能說會道

《語文課程標準》要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發揚合作精神。”由此可見，口語交際能力的培養是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。如何運用電教媒體創設語境來培養學生口語交際的能力呢？

一、關注日常生活，創設交際情境。

“興趣是主體對外在事物保持的高度敏感而積極的心理狀態。建立在這種心理狀態基礎之上，就會使主體（即學生）積極主動地參與口語交際活動。”在口語交際課上，教師應該根據口語交際的主題創設與社會生活實際相符合的交際情境，使學生入情入境，積極投入，主動交際，提高口語交際教學的質量。創設情境可采用語言描述、課件演示、師生示范、家長參與、組織模擬活動等方法。例如，在口語交際《秋游怎么組織》中，教師首先引導學生：“炎熱的夏天終于過去了，涼爽的秋天翩然而至，讓我們一起來用美妙的語言描繪它，贊美它吧”。學生們在競相發言中，相互啟發，相互感染，充分感受到了秋天的美，激發了對秋天的熱愛。接著老師問“在這么美的秋天里，讓我們一起走出校園，投入到秋天的懷抱里與它親密接觸吧！這次，你準備組織什么秋游活動呢？”學生們躍躍欲試，暢所欲言，一開始就處于積極的學習狀態。又如在口語交際“怎樣保護周圍的環境”的教學中，教師首先用多媒體展示郁郁蔥蔥的森林、清澈明凈的小河、清潔美麗而又方便舒適的小區以及生活在其中愉快而輕松的人們。學生們伴隨著優美的音樂感受到了人與自然的和諧。接著，教師又向學生展示了森林被砍伐、河水被污染、草坪被踐踏、墻壁被涂抹、公共設施被損壞等令人痛心的畫面。在前后對比中，激發了學生立即行動、保護環境的強烈意識，使他們產生了有話要說、為保護環境積極動腦、為制定出好的環保措施相互討論的欲望。為口語交際活動的進行奠定很好的基礎。

二、引導學生學會交流，能說會道。

“口語交際”的核心是“交際”二字，互動性是其最顯著的特征。口語交際注重的是人與人之間的交流與溝通，是一個聽者與說者雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加。在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色是不斷變換的，形成了言語的雙向流動。而在現實教學中，經常會出現學生有傾聽，有表達，但你一言，我一句，言語間沒有關聯，學生間沒有互動，看似熱烈交流卻是以個體的、單向的表達為主的過程。因此，在口語交際教學中，教師還需要教給學生一定的交際技巧。交流時需要聽，需要說，更需要的是緊扣說話者所表達的主旨，談談自己的看法，闡述自己的觀點，提出自己的意見、建議，而非天馬行空、不著邊際的高談闊論。因為只有當交際的雙方處于互動狀態，才是真正意義上的“口語交際”。此外，還要引導學生利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態動作等做到言之得體、言之有情。

三、重視引導和評價，激發學生說話信心

由于小學生生活經歷少，口語表達能力較弱，對口語交際的基本原則和常見技巧都比較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。所以，教師的引導的重點和方式，不是講授大量系統的有關知識與方法，而是把這些基本原則和常見技巧融入饒有興趣的口語交際活動中，找準時機，切實、精當地提示有關知識，點撥小學生語言表達、聽說習慣、交際方式與態度等方面的偏差，使之受到正規的訓練，有效地提高口語交際能力。合理恰當的評價是提高學生口語交際能力發展的必要手段。評價的方式可以是多種多樣的，比如教師評、學生自評、學生互相評等等，當學生表達結束，教師引導學生進行合理的評價，就能夠讓口語交際訓練升華到一個評價自我、評價別人的高度。值得注意的是，教師的評價應該以激勵為主。渴望別人賞識是每個人的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，所以在口語交際訓練中教師要少一些批評和指責，多一些表揚和激勵。

四、在社會生活中培養學生口語實踐能力

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。①讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學到去領一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。②讓學生學會與陌生人交往。作為青年教師，我經常會接受一些小記者采訪任務，這也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。③讓學生經常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在作學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。

總之，對學生進行口語交際能力的培養，是每一位語文教師責無旁貸的任務。我們不僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為我們的學生的一生發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：福建省永春縣實驗小學）