真真切切涌心頭 涓涓溪水流筆頭

習作難，習作指導難。有人開玩笑似的說：“作文難，難于上青天”，這是小學語文教學中學生和老師普遍認同的突出問題。

[鏡頭一]習作指導課上，老師們常常又是引導學生們讀例文，又是幫助討論“習作要點提示”，還就本次習作從結構到內容，甚至連開頭、結尾到具體的譴詞造句都做了反復講解。動筆了，學生并沒有像老師期望的那樣下筆如行云流水，一氣呵成。有的緊鎖眉頭，有的咬著筆頭，有的寫了一段話，回過頭來數數有多少個字，看離老師的要求還差多少……批改時，老師嘆息抱怨：“課上講那么仔細，這學生習作怎么成了流水帳？怎么一點不具體？怎么像擠牙膏似的……”

[鏡頭二]許多名師的課堂上，我們的學生卻能暢達自己的見聞、感受。習作真情實感，精彩時時呈現，聽課老師情不自禁拍手鼓掌……

為什么出現如此截然不同的境況呢？仔細琢磨，名師固然有高超的教學藝術是我們不可達到的，但更為重要的一點，筆者認為：他們在課堂上淡化了所謂“文法”的指導，而是通過各種方法、手段喚起學生的情感，調動他們頭腦中的情境及社會、生活中的場景。習作就是想辦法讓學生重溫情感、再現情境、再現生活等，讓其在積極的情感體驗中，真切的情境再現中，寫真事，抒真情。

一、再現情感 真心表達

情感是生活的積淀，是文章的靈魂，更是學生作文的源動力。只有引發學生寫作沖動，充分調動學生的習作情感，讓學生產生傾吐欲望，學生才能在激情滿懷中用真心寫出富有生命力的文字。著名特級教師王崧舟在“新概念作文”一課的習作指導中，先讓學生在最干凈、最潔白的紙上寫下最愛的五個人，然后讓學生把這最愛的五個人一個個地劃去。在此過程中，王崧舟老師一次又一次語言的情感渲染、再現，把學生帶入到了情感的波峰浪谷之中。老師：1.“因為是你最愛的人，所以你的字要寫工整，你寫下他的時候，他（她）的笑容表情可能就在你的眼前。”2.“當你拿起筆面對最愛的人的時候，聽到老師的指令，要把他劃去的時候，你的感受是什么？你仿佛劃去的是什么？”3.“就剩兩位了，而且我相信這兩位一定是你最親愛的人，請你盯著這兩個人默默地看一分鐘，你看到的不再是四個中國漢字，你看到的仿佛是他們的眼睛，他們也用眼睛看著你，你眼前一個個故事出現了，這故事、這情境，讓你刻骨銘心，老師現在讓你把最后這兩個人也劃去。”4.“從上課第一分鐘到第三十分鐘，我們經歷了一次心靈的洗禮，從鳥語花香的春天躍入到了冰天雪地的嚴冬。老師相信這一幕幕已留在了你的腦海里，更留在了你的心里，拿起筆記下你的感受。”5.……面對字字皆深情的語言，學生的心靈一次又一次被震撼、被撞擊，以至于淚流滿面、泣不成聲。最后，學生在情中、在淚中寫出了激蕩人心的文字。教師的這種語言再現，做到了教學過程情感化，誘發了學生的習作情感。讓學生鐘情于練筆，融情于文字，抒情于紙上。

二、再現情境 真切表達

習作無話可寫這是孩子們發自內心的慨嘆。其原因之一是學生頭腦中沒有影像，習作材料枯竭。為此，我們應根據習作教學的目標來創設、再現情境，調動他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發寫作靈感。上海浦東師范附小賈校長在全國“情境作文”教學研討課中，讓學生據詞造句，據句造段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創造性設計情節，登臺表演。再如，著名特級教師于永正在教學“歇后語編故事”這一習作時，他和學生一起栩栩如生地表演了《黃鼠狼給雞拜年》這一故事。這些情境的再現，通過人物的音容笑貌、言行舉止，活靈活現地表演，讓學生親眼所見，親耳所聞事情經過。從而能在習作中形象生動反映出所見所聞所感，寫出真切的文字來。六年級下冊“習作2”的內容是要求學生寫老師不在場的時候，和小伙伴之間發生的事，那次作文課前半節課我故意沒上班，并悄悄安排坐在最后一排的一位學生，把老師不在時同學們的表現用DV拍下來。之后，我走進教室，和學生共同閱讀了本次習作要求后，沒有過多地指導，而是把剛才拍攝的DV重放了一遍，然后要求學生把剛才的情景寫下來。因為真實可感，所以學生很快就把老師不在教室時同學們各種“活躍”的表現真切地表達了出來。

三、再現生活 真實表達

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章就如流水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”教學中，幫助學生再現生活，引導學生用作文表達自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活、人物現象，是作文教學的坦途大道。上海特級教師徐鵠在教學《一張照片》這篇習作時，讓學生回憶了拍這張照片時背后的故事，引導學生再現與這張照片相關的人物、景物、事件等，使學生明白一張照片其實就是一個生活的鏡頭，一段生活的縮影。寫作文就是把這段生活用文字真實地表達出來，并從中體驗到生活的情趣。一位同學寫的是自己站在一頭牛的雕塑前的照片，他在文中寫道：“公園的草地上站著一頭目視前方，弓著背，四肢努力前行的老牛的雕塑。爸爸說：‘多么可敬的牛啊！快來，我給你們合張影。’我知道爸爸說這話的用意：他是要我學習牛的那種不知疲倦、勇往直前的精神……”這樣的習作，敘述事情真實，表達感情真實，學生就不會無中生有、無病呻吟，他們會主動表達、樂于表達。四年級下冊“習作3”寫生活中的新發現，“習作4”寫生活中值得關注的事情等，這些習作內容，老師都可以采用各種手段和方式引導學生再現生活，真實用文字表達生活。

總之，精彩的再現，能夠喚起學生的情感，豐富學生的習作素材，激起學生表達的欲望。有了這欲望，學生就會感到如鯁在喉，不吐不快，涓涓細流就會在學生筆尖汩汩流淌。

（作者單位：江蘇省建湖縣恒濟鎮中心小學）