閱讀中撥動心靈之弦

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗.有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師在教學活動中撥動學生的心靈之弦——讓學生對閱讀內容產生思想上和情感上的認同，受到感動，也就是心靈的共鳴。

一、輕觸心靈——朗讀先行

1.適時范讀，動之以情

在閱讀教學中，范讀常常是老師忽略的朗讀方式，尤其是到了高年級之后，很多老師認為范讀已經沒有必要了，于是常常讓學生自讀或者齊讀。但范讀也有很重要的指導作用。教師范讀時的表情、語氣、語調都能作為一種信息傳遞給學生。讓學生在老師的范讀里學到朗讀的技巧，把握課文的主題風格等。如在《安塞腰鼓》一課，文章的主題并不是那么鮮明，對于六年級學生來說，要把握其中的意境并不容易，所以，老師的范讀就非常重要的。有了老師的示范與指導，加上學生的感悟，接下來學生的讀自然是水到渠成了。教師如果能經常給學生動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，受到熏陶。

另外，老師的范讀還要注意把握好時機，課堂伊始的范讀，主要的作用是激發學生對課文的興趣，是對課文的整體感知。主要傳遞給學生的是一種情感，同時也可以消除學生識字等困難，給以正確地指導。但在品讀課文的時候，老師的范讀主要是要引導學生對課文的感悟。當學生對于主旨的把握不到位，情感體驗不足的時候，老師的范讀就可以很好的彌補這一缺點，從而引領學生入情入境的讀文，從而得到感情體驗。在《安塞腰鼓》一文中，“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”對于這樣的情景理解，學生是很難把握的，這時候，老師用激昂的語調來范讀，就可以引起學生的情感碰撞，從而達到理解的效果。而總結時的范讀，是回顧總結，是對課文思想感情的升華。總之，適時的范讀，可有效培養學生的良好語感。

2.個性朗讀，入情入境

《新課標》強調：閱讀是學生的個性化行為。這就告訴我們，任何形式的閱讀都要以學生為主體，引導學生個性化朗讀。只有充分地朗讀時間才能帶給學生不一樣的朗讀體驗，從而提高閱讀效果，起到事半功倍的效果。有的學生喜歡默讀，有的學生喜歡放聲讀，還有的學生喜歡分角色朗讀等……無論哪種朗讀方式，都是為閱讀理解做鋪墊，老師千萬不能抹殺學生的積極性，要尊重學生的選擇，引導學生個性化朗讀，并加以指導，才能讓學生在個性朗讀中入情入境。

二、撥動心靈——感悟為重

1.從重點詞句中感悟

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對于課文主旨的把握，離不開課文中重點詞語的感悟。引導學生抓住飽含深情的重點詞語去品味，學生就很容易找到課文的情感主線，為有感情朗讀打好基礎。如《錢學森》一課中，對于錢學森的語言描寫是把握文章主旨的重要內容，需要老師引導學生深刻體會。“我是中國人，我現在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”從這兩句話中，引導學生去感悟，去朗讀，錢學森先生的偉大愛國情懷就會在不自覺中感染到學生的情感態度和價值觀，從而觸動到學生的心靈，也達到育人的目的。

2.從人物描寫中感悟

例如《詹天佑》一課中，教師要求學生找出關于對詹天佑形象塑造的描寫，引導學生理解“杰出”“愛國”這兩個詞語在文章的具體體現，從而體會詹天佑的愛國情懷，這些都體現在對詹天佑的各種描寫中。如動作“白天他攀山越嶺，勘測線路，晚上他就在油燈下繪圖計算……”語言描寫“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概’，‘差不多’之類說法不應該出自工程人員之口。”心理描寫“這是中國人修筑的第一天鐵路，一定要把它修好，否則，不但……”引導學生從這些描寫中體會詹天佑的愛國情懷，不需要過多的語言，在一次次的朗讀中，就足以提高了學生對課文的思想感情的領悟，從而觸動到學生的心靈，這樣做既重視語文課程內容的價值取向，又尊重學生在語文學習中的獨特體驗。

3.輔以信息技術手段，刺激心靈體驗

充分利用電教圖片、配樂，渲染氣氛，能把學生帶入課文描述的情境，產生閱讀的欲望，激發學生閱讀的情趣，真正做到入情入境，有感而讀，刺激心靈體驗。《船長》一課執教中，教師多次用多媒體出示了海上救援的情景和緊張的音樂。殘酷的畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對船長有了更深刻的了解。借助多媒體直觀、形象的特點，讓學生突破時空界限，重回歷史，觸動學生的心靈體驗，不自覺中就讓學生對于船長的偉大人格有了更深刻地把握。

總之，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。每篇課文都表達了一定的情感，不同的課文要采取不同的方式去引導學生，撥動學生心靈之弦，方能讀出文中蘊含之情。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區鹽城小學）