語言積累，想說愛你也容易

語文學科是基礎(chǔ)工具學科。它的任務(wù)是學習語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。所謂學習語言，即指導(dǎo)學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。換句話說，就是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。因此，在閱讀教學中加強語言文字訓練有著重要的意義。如何加強小學語文教學中的語言訓練呢？結(jié)合多年的教學實踐，我談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、引導(dǎo)學生走近文本，讓學生的個性飛揚

《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”所以，在教學設(shè)計中，我們應(yīng)把著力點放到疏通學生與文本的對話中，創(chuàng)設(shè)詩意的對話情景，讓學生直接面對如詩如畫的文本，充分讀書，積極交流，與文本進行跨越時空的心靈對話，構(gòu)建理解的橋梁，追尋充滿生命靈性的課堂情境。

課堂導(dǎo)入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須是最自然、最恰當和最精彩的開端。筆者有幸參加鹽城市小學語文“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”觀摩研討活動，我有幸聆聽了其中的八節(jié)課。其中射陽實小的張麗麗老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹》給我留下了深刻的印象。上課伊始，張老師笑容可掬地走上了講臺，同學們以驚奇而陌生的眼神看著她。張老師首先出示一組詞語：

粗壯 稠密 保持 四季常青 蓬蓬勃勃

崇敬瞻仰 紀念 繁衍后代 枝枯葉落

（學生讀過詞語后）

老師問：“還記得瞻仰的意思嗎？”

生：瞻仰就是懷著崇敬的心情看。

師：人們瞻仰什么呢？

（出示課文最后一個自然段，讓學生自由讀）

師：讀完這段后，你會產(chǎn)生哪些疑問呢？

生：人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲埃?/p>

……

師：讓我們一齊去看一看宋慶齡故居的樟樹吧！（出示一組圖片），你能用自己的話來形容這些樟樹嗎？

生：郁郁蔥蔥，枝干粗壯……

聽到這里，我頓悟：張老師在“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上自然得能給人一股清風撲面的感覺。出示的詞語與樟樹的外形有直接的關(guān)系。張老師在上課前首先進行鋪墊，讓學生對上課的內(nèi)容有了初步的感知，師生從同一起點共同投入到教學活動中。

學生有了真切的體驗，開始有感情地朗讀起來……

語文是富有情感、能夠感受生命活力的學科。學生的個體不同，其表現(xiàn)出來的情感及生命意識也就不一樣，我們語文教學中就應(yīng)該充分利用課堂中的生成去捕捉挖掘?qū)W生內(nèi)心真實的個體情感、生命意識，讓文本真正為學生所學、所用。

語文課堂教學只有引領(lǐng)學生潛心領(lǐng)會文本，引領(lǐng)學生在語文學習中體味人類文化的精典，夯實學生文化素養(yǎng)的大廈根基，語文課堂才能進入一個充滿詩意的、散發(fā)著文化馨香的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

二、引導(dǎo)生生對話，珍視學生獨特感受

學生是生動活潑的、充滿生命活力的、有個性的獨特個體，生活經(jīng)驗、生命體驗、情感歷練、生存狀態(tài)的差異預(yù)示著他們有著多元的理解，多維的思考，多樣的解答。于是，學生個體與個體之間，個體與群體之間思維的碰撞、情感的交融、心靈的呼喚必將衍生出精彩的動態(tài)資源，演繹出生命撞擊的火花，綻放出生命對話的靈光。

薛法根老師在教學《你必須把這條魚放掉》時，他創(chuàng)設(shè)生活情景，表演兒子和爸爸的對話，薛法根演兒子，讓學生當爸爸，表演中“兒子”拋出一個又一個的刁難的問題，讓“爸爸”進行耐心解釋，有效地對學生進行了生活性語言訓練。薛法根老師在教學《天鵝的故事》時，對學生的情感性訓練也做得相當出色。他讓學生品讀天鵝破冰三個自然段，抓住重點句“利用下落的沖力，就像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”進行剖析討論，讓學生用心體會語言的精致和微妙，學生感悟到了作者遣詞造句的的精妙，并獲得了語言智慧的滋養(yǎng)，學生在揣摩、品味語言的同時，情感受到熏陶，學生的情感性語言訓練得到了提升，能力得到了較好的發(fā)展。

在以上教學片斷中，學生根據(jù)自己的閱讀意愿，分組辯論，展開對話，進行心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞。學生妙語連珠，精彩紛呈，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式；創(chuàng)生著一種“人性”流淌的自然和開放；創(chuàng)生著語言和精神同構(gòu)共生的詩的睿智。在這一教學片段中，教者不僅充分尊重學生的生命體驗，喚醒學生的生命體驗，更可貴的是努力挖掘文本中所蘊涵的精神元素，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷升華學生的生命體驗，使文本的價值取向和學生的生命體驗達到和諧、統(tǒng)一。

葉圣陶先生曾說過，教學活動中，教師的作用不在于全盤授與，而在相機誘導(dǎo)，必令學生運其才智、勤其練習、領(lǐng)悟之源廣開、純熟之功彌深。在語文教學活動中，我們必須注重情感體驗，充分挖掘文本中所蘊含的豐富的情感，借助各種教學方式和方法，營造濃郁的課堂情感氛圍，觸動學生的心靈，撥動學生的情弦，讓學生的情感不斷地外現(xiàn)和升華，這樣才能形成學生個性化的語感，提高學生個性化的語言表達能力。

總之，在語文教學中我們要把語言教學作為中心任務(wù)，把語言訓練生動地貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，緊緊憑借教材這個“例子”，為學生搭建有效言語訓練的平臺以切實提高學生的語文素養(yǎng)。在訓練中體驗，在訓練中感悟，在訓練中創(chuàng)造，只有這樣，才能夯實語言訓練這個小學語文教學的根基，才能使學生受益于日常語文的練習，因為根深方能葉茂！

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學）