“以學定教”模式的實踐與思考

【摘 要】教學領域中，以學定教教學法主要有兩種基本模式，即為以教導學與先學后教。文章從以“以學定教”為基礎，重視學生學情、以學生為本，設計教學策略、利用情景教學的創設，強化以學定教理念三個方面進行了“以學定教”模式的實踐與思考。

【關鍵詞】以學定教；實踐；思考

新課程的改革比較提倡探究、自主、合作式的學習方式。這種教學理念會帶給學生更多的自主、自思探究的機會，提高學生與學生之間的互動式學習能力，給予了學生更多自由發展的空間。但是，這只是賦予學生更多的自主權，如果教學方法不進行改變，是不能真正的達到最佳的學習效果以及結果的。比如說老師不能真正的掌握與了解當前學生真實的學習情況，為了滿足學生的“自主權”，甚至是不聞不問，任其自然，那么最后的結果就可想而知了。以學定教作為一種新型的教學方法，顛覆了傳統的以教定學的教育觀念，其不但有歷史的淵源，而且還符合現實的必要性。

【以“以學定教”為基礎，重視學生學情】

以學定教就是要從學生的需求角度入手，針對學生實際的學習情況，使教為學而服務。鑒于此，學生學情的把握就極為重要了。把握好學情可以使老師充分的了解到學生當前的學習情況，進而有針對性的進行課堂教育，那么學生的學習情緒就會不由自主的高漲起來。我國的教育界人士普遍認為，一堂好的課要學生的兩眼有神、隨時跟答、跟隨老師節奏、手常舉。其實也就是教師在上課時需要時不時的關注學生的學情，使用各種方式調動起學生的學習情緒。學情的把握還需要注意及時的調控學情。在上課時老師不但要時常的給予那些主動提問的、表現好的、態度積極的學生獎勵，使這些學生成為榜樣，促使其他學生更加專心、努力的學習；還要給差生更多的回答問題的機會，讓他們知道老師沒有放棄他們，還是很關心他們的，進而在“榜樣”的帶領下，投入的學習。以學定教比較注重學在前教在后，也就是學生先學，然后老師再通過學生的學習情況，有針對性的組織教學。

比如說在教授蘇教版小學數學三年級“年月日”時，老師就可以先提問學生“今天是幾年幾月幾號呢”、“你們的生日是哪天呢”、“這其中包含著哪幾個時間單位呢”等等，然后根據學生回答的情況，了解學生掌握該知識的狀況，進而有針對性的進行接下來的教學，需要注意的是老師要適當的提問一些學習不太好的學生，以期提高教室所有人的情緒。

【以學生為本，設計教學策略】

以學定教的教學理念，比較重視學生的主體地位，發揚以人為本的發展觀念。鑒于此，教學過程以及教學的方法、策略都要根據學的需要來確定。教學策略的制定，通常要考慮到教學內容傳遞、教學組織、教學資源管理等方面的策略。而就教學設計的角度來看，教學策略的有效性可以確保教學內容與目標的實現，因此教師一定要將其視為教學設計中的重中之重。

以學定教，時時關注學生當前的發展區。前蘇聯的一位非常著名的心理學家曾經說過，學生的發展一般有兩個水平，也就是最近發展區，與現有發展水平，其中前者是需要老師的幫助來共同完成的。就此而言，老師可以通過組織有效的課堂游戲活動，與學生共同努力，達到逐漸接近其最近發展區的目的。

例如，在考試前夕或者是總復習階段，老師可以組織學生玩“小數點接龍游戲”，也就是按照一條龍的順序，由一個學生說出一個，像0.02或者是2.1，第二個學生要說千分之二或者是二又百分之一等等，接不上了的就要受到“處罰”。這樣不但可以放松學生由于考前緊張而帶來的緊張情緒，還可以幫助學生更好地復習，使學生更加牢記百分數和千分數之間的區別，進而加強記憶。

【利用情景教學的創設，強化以學定教理念】

學生在知識學習的過程中，自由、舒適的學習環境以及學習空間，可以有效的幫助其學習，進而構建學習興趣。所以，在教學過程中，創設教學情景，可以使學生有一種身臨其境的感覺，以學定教的教學效果會更好。一般學生的感性思維比較強，比較活潑，具有很強的好奇心，使用聲、光、電的教學方法，可以刺激學生的感性思維，使其更好地理解知識。那么在課堂中，怎樣將學生的注意力吸引到教學內容中呢，這是當前教學需要思考的重點內容，也是加強教學效果的關鍵。現在的多媒體技術發展的極為迅速，使得老師有了選擇教學方法的余地，提供了很多便利。因此老師就可以在課堂教學中充分利用這項技術，制作精彩的課件，把靜態的文字與視頻音頻以及動態的圖片結合起來，營造出一種輕松自由的課堂氣氛。與此同時，動態有趣、豐富多彩的多媒體畫面，可以對學生的大腦、眼睛以及耳朵等多種感官進行刺激，提高學生的感官體驗，這樣學生就會自然而然的將注意力集中到課堂上來。而學生全心全意的聽講，就能夠加強課堂教學的效果，素質教育也就可以實現了。

例如，在學習蘇教版小學數學五年級“平行四邊形面積的計算”時，老師就可以使用多媒體技術，制作幻燈片，也就是把兩個面積相同的長方形和平行四邊形放入到長度為一厘米的正方形表格中，讓學生觀察這兩者的面積區別，有的學生就發現了，把平行四邊形的一角給切下來，平移到對著的邊，就成了長方形，然后老師再根據學生的觀察，引導學生計算平行四邊形的面積，符合以學定教的理念要求。

結束語

以學定教體現了教育教學的本質，其有著把學生視為教育核心的教學結構以及德智全面提高的課堂文化，其也對教師的職業修養、教學技能水平提出了更高的、與傳統不同的要求。盡管以學定教有著日盛的現實訴求、悠久的傳統脈絡，但是其想要在在我國的德育領域以及教學領域中形成真正的教育氣候，還需要很長一段時間的發展。

（作者單位：江蘇省海門市正余小學）