強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué) 優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

[摘 要]本文從應(yīng)用型人才內(nèi)涵要求出發(fā)，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、突出能力培養(yǎng)為主線，認(rèn)真分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的軟硬環(huán)境條件，闡述了實(shí)習(xí)基地、雙師型教師隊(duì)伍和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)等平臺(tái)建設(shè)的重要性，優(yōu)化技能訓(xùn)練課程設(shè)置、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、導(dǎo)師制管理和專業(yè)技能評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)體系，努力提高應(yīng)用型本科教育教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 實(shí)踐教學(xué) 基地 產(chǎn)學(xué)研

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0107-03

[收稿時(shí)間]2013-06-04

[作者簡介]谷業(yè)理（1963-），男，安徽廬江人，安徽科技學(xué)院教學(xué)基地管理中心副主任，高級(jí)農(nóng)藝師，研究方向： 實(shí)踐教學(xué)管理。

為了引導(dǎo)本科高校堅(jiān)持立足地方、依托地方、服務(wù)地方，科學(xué)定位，安徽省教育廳于2009年正式啟動(dòng)了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)特色的示范應(yīng)用型本科教育建設(shè)工程，著力構(gòu)建能較好地適應(yīng)、服務(wù)、支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高等教育體系，這是高等教育服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展改革的重要舉措。

培養(yǎng)各級(jí)各類高級(jí)應(yīng)用型專門人才，是我國高等教育擔(dān)負(fù)的重要?dú)v史使命，是教育服務(wù)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，是應(yīng)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高等教育改革的實(shí)踐工程，積極探索新形勢下高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑、優(yōu)化育人環(huán)境有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型人才成長特點(diǎn)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成是當(dāng)代大學(xué)生的顯著特點(diǎn)。大學(xué)生的就業(yè)問題成為社會(huì)和高等教育亟待解決的問題，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新就顯得尤為重要，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提，提高大學(xué)生自主生存能力成為目前高等學(xué)校教育的重要任務(wù)，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才是解決這個(gè)問題的一個(gè)新途徑。創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)是提高大學(xué)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率的前提和基礎(chǔ)，是大學(xué)生面對(duì)競爭時(shí)代必須具備的意識(shí)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才知識(shí)和能力提出了更高的要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，需要大學(xué)生有更新更開闊的視野，要有新的觀念，廣博的知識(shí)，以及自學(xué)能力，創(chuàng)造能力，收集、處理和傳遞信息的能力，社會(huì)交往能力以及善于與別人合作等各方面的綜合能力。實(shí)踐出真知，要使新一代大學(xué)生在觀念上變革，就必須以實(shí)踐作為孕育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的載體，使更多的學(xué)生強(qiáng)化競爭意識(shí)，進(jìn)而萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，最基本的就是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

（二）技術(shù)性

社會(huì)需要應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才必須具有一定的技術(shù)本領(lǐng)，能夠發(fā)現(xiàn)并解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。技術(shù)是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是人類的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)方式，它是人類為提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效率和效果而積累創(chuàng)造并在實(shí)踐中運(yùn)用的各種物質(zhì)手段、工藝程序、操作方法、技能技巧和相應(yīng)知識(shí)的總和。

技術(shù)的獲得是應(yīng)用型人才接受高等教育的重要內(nèi)容，技術(shù)的應(yīng)用水平是衡量應(yīng)用型人才質(zhì)量的重要指標(biāo)。應(yīng)用型人才技術(shù)獲得方法、類型、掌握程度及熟練操作程度都與實(shí)踐活動(dòng)有著千絲萬縷的聯(lián)系。

（三）職業(yè)性

應(yīng)用型人才必須具備一定的職業(yè)取向意愿，只有崇尚自己的職業(yè)才能激發(fā)學(xué)習(xí)的情緒，因此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感同樣是教學(xué)的重要內(nèi)容，這和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。職業(yè)是參與社會(huì)分工，利用專門的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。職業(yè)與崗位是統(tǒng)一的，現(xiàn)代化大生產(chǎn)職業(yè)分工越來越細(xì)，有的職業(yè)被淘汰，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，即使是傳統(tǒng)職業(yè)，其內(nèi)涵也在發(fā)生變化，職業(yè)并無貴賤之分。

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是影響大學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是受管理和教育共同影響的，只有在生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中注意把具體工作任務(wù)和職業(yè)素質(zhì)要求相結(jié)合才能取得良好的效果，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、角色定位準(zhǔn)確、善于與人協(xié)作與溝通、具備團(tuán)隊(duì)合作精神等職業(yè)素質(zhì)。

二、努力構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

（一）加強(qiáng)校內(nèi)外教學(xué)基地建設(shè)

校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)科性質(zhì)和技能訓(xùn)練特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇能滿足教學(xué)實(shí)習(xí)條件的企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)共同建立，創(chuàng)新校企聯(lián)合、合作辦學(xué)的新途徑。校外基地建設(shè)的管理主體為實(shí)習(xí)基地共建單位，學(xué)校應(yīng)有專人負(fù)責(zé)并與之聯(lián)系配合。

切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)管理有著十分重要的意義。校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)一直是應(yīng)用型本科院校的重點(diǎn)，但在其管理體制機(jī)制上也存在不少弊端，其主要原因就是沒有按企業(yè)化管理模式進(jìn)行運(yùn)作，以致使校內(nèi)基地辦得既不像實(shí)驗(yàn)室也不像生產(chǎn)單位，管理水平和生產(chǎn)水平相對(duì)落后。校內(nèi)基地實(shí)際上就是把企業(yè)搬到校內(nèi)的模擬微型生產(chǎn)單位，它不同于實(shí)驗(yàn)室，它應(yīng)是從事生產(chǎn)、流通、服務(wù)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的單位，以生產(chǎn)或服務(wù)滿足社會(huì)需要為目的，實(shí)行自主經(jīng)營、獨(dú)立核算的一種盈利性的經(jīng)濟(jì)組織。校內(nèi)基地只有嚴(yán)格按照企業(yè)化模式進(jìn)行獨(dú)立管理才能辦出特色，才能起到生產(chǎn)示范帶動(dòng)作用，才能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的作用，才能讓學(xué)生在校內(nèi)基地和校外基地學(xué)習(xí)有同樣的職業(yè)感覺。

（二）著力做好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作

俗話說“好師出好徒”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)工程是強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。沒有過得硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)只能是一句空話。

“雙師型”教師是應(yīng)用型高等教育對(duì)專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，這不是一個(gè)簡單的結(jié)構(gòu)平衡問題，而是要求每個(gè)專業(yè)課教師應(yīng)該同時(shí)具備教師素養(yǎng)的理論和實(shí)踐兩大方面的要求，因此統(tǒng)籌規(guī)劃好教師隊(duì)伍建設(shè)，通過多種途徑提高教師的實(shí)踐技能水平是提高應(yīng)用型本科院校辦學(xué)水平的重點(diǎn)工作。

（三）努力構(gòu)建服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)體系

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生以教室、實(shí)驗(yàn)室等為活動(dòng)中心，教師以教研室活動(dòng)為主體的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)模式，建立起學(xué)生深入企業(yè)、基地等生產(chǎn)一線崗位進(jìn)行鍛煉，教師積極投入到社會(huì)生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)工作中去的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)平臺(tái)，拓展應(yīng)用型人才培養(yǎng)空間，切實(shí)為應(yīng)用型人才的技能訓(xùn)練提供良好的教學(xué)環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境和組織環(huán)境條件。

只有讓學(xué)生積極融入帶有產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的生產(chǎn)組織機(jī)構(gòu)中去從事一定的實(shí)踐操作活動(dòng)，并建立相對(duì)完善的理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和考核測試機(jī)制才能真正實(shí)現(xiàn)“人才上手快，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有較好的工程意識(shí)，注重技術(shù)實(shí)施和技術(shù)運(yùn)用，善于解決生產(chǎn)和管理一線中的實(shí)際問題，能夠被單位用得上、留得住”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

許多高校在這方面都有值得稱道的做法，從而形成了獨(dú)特的辦學(xué)特色。如，一是充分利用校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，實(shí)行“校企”聯(lián)合辦學(xué)等多種形式讓學(xué)生參與，讓學(xué)生走出校門，走開門辦學(xué)道路；二是高等學(xué)校本身圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，綜合專業(yè)學(xué)科力量，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)效益為中心，組建各類“應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心”機(jī)構(gòu)，以開展應(yīng)用技術(shù)生產(chǎn)項(xiàng)目支持師生互動(dòng)，讓學(xué)生邊學(xué)邊干，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的目的。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)應(yīng)用型人才最核心的內(nèi)容就是獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合、通識(shí)與專業(yè)相結(jié)合、成人與成事相結(jié)合的指導(dǎo)方針。這是構(gòu)建突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最重要的軟環(huán)境工程，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，突出技能訓(xùn)練

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是深化課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)并不是通過課程的加加減減和學(xué)時(shí)的加加減減就能實(shí)現(xiàn)的，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向建立統(tǒng)一的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和職業(yè)技能課四大模塊，建立統(tǒng)一的實(shí)踐課程體系，突出技能訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡專業(yè)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中不斷完善優(yōu)化，努力形成“產(chǎn)業(yè)—行業(yè)—專業(yè)—專業(yè)方向—就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）崗位”的教育鏈條。

專業(yè)技能課是綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，并在生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能操作課，它以實(shí)際操作訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。專業(yè)技能課不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)取向讓學(xué)生自由選擇。

（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑

應(yīng)用型本科教育“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合是以為適應(yīng)生產(chǎn)第一線需要培養(yǎng)高質(zhì)量、具有一定生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才為主要目的。“產(chǎn)”是教育過程中學(xué)生學(xué)以致用的最終歸宿，其主體是企業(yè)單位；“學(xué)”是教育者將學(xué)生按預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案進(jìn)行特定教育的全部過程，其主體是學(xué)校；“研”是教育者和受教育者將所學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，得到新的成果再服務(wù)于企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，其主體是產(chǎn)學(xué)合作的雙方，即學(xué)校與企業(yè)，而不是學(xué)校和企業(yè)之外的獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的主要形式，是學(xué)校和企業(yè)在教學(xué)與科研方面的合作，其合作主體是學(xué)校與企業(yè)雙方。

國際上有很多以“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的典型教學(xué)案例，在我國應(yīng)用型本科院校建設(shè)中，很多高校根據(jù)自身的功能和定位，結(jié)合實(shí)際，也探索出了易于操作，比較成功的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的新模式。比如：

“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。這是一種學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行，理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的合作培養(yǎng)模式。這種辦學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，在整個(gè)培養(yǎng)期間根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生多次到企業(yè)實(shí)習(xí)，或頂崗工作。校企雙方共同參與育人全過程，這種模式適用于理論技術(shù)要求比較高、實(shí)訓(xùn)時(shí)間要求長的專業(yè)。

“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”一體化合作培養(yǎng)模式。這是一種校企合作，通過優(yōu)質(zhì)課程與有效實(shí)訓(xùn)的整合，以項(xiàng)目開發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動(dòng)為媒介，重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展能力，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的合作培養(yǎng)模式。

“訂單式”培養(yǎng)模式。這是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，雙方共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)全過程，分別在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（三）推行“導(dǎo)師制”，有利于促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和管理

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中推行“導(dǎo)師制”是因人施教、因材施教、因事施教的重要舉措。導(dǎo)師制是一種教育制度，在我國民間技術(shù)訓(xùn)練教育中由來已久。在我國高校研究生教育中也建立了完備的運(yùn)行機(jī)制。在應(yīng)用型本科教育中推行導(dǎo)師制，有利于更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度是要求教師和學(xué)生之間在實(shí)際操作技能訓(xùn)練中建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要舉措，也是應(yīng)用型本科教育中值得探索的新課題。

應(yīng)用型人才技能訓(xùn)練中推行導(dǎo)師制，既不同于民間的師徒關(guān)系，也不同于高校研究生教育中的導(dǎo)師制，主要是通過“導(dǎo)學(xué)”把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所從事職業(yè)訓(xùn)練的一系列實(shí)踐活動(dòng)過程，以及在未來的就業(yè)方向上做出指導(dǎo)。導(dǎo)師和學(xué)生都要制定好教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在實(shí)踐過程中做相應(yīng)的調(diào)整。在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程中，導(dǎo)師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)保持持續(xù)和良好的溝通。

導(dǎo)師和學(xué)生之間實(shí)行雙向選擇，既可以是經(jīng)驗(yàn)豐富的在校教師或?qū)＜遥部梢允瞧髽I(yè)指導(dǎo)生產(chǎn)的工程師。導(dǎo)師可以具體負(fù)責(zé)一個(gè)專業(yè)、一個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目或一個(gè)操作程序方面的實(shí)際技能訓(xùn)練指導(dǎo)工作，學(xué)生也可以是幾個(gè)人一組或以一個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目群為單位在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成一系列生產(chǎn)操作任務(wù)。

（四）建立并完善專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系，推行多證書制度

建立相對(duì)合理、易于操作的教學(xué)效果和職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成果的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才教育最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而勞動(dòng)部門的職業(yè)技能考核和鑒定的核心內(nèi)容也是技能操作，二者之間是相互融合的，這為應(yīng)用型人才職業(yè)技能的考核提供了有利條件。

由于長期受應(yīng)試教育影響，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心構(gòu)件是筆試——考官組卷、考試、閱卷、發(fā)布成績，不看操作過程和實(shí)際動(dòng)手成果，理論知識(shí)重于實(shí)踐能力，無法檢驗(yàn)學(xué)生適應(yīng)真正實(shí)驗(yàn)環(huán)境的能力及操作過程中的動(dòng)態(tài)反應(yīng)能力。為此，建立和完善專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系應(yīng)以實(shí)際操作能力為基礎(chǔ)，既是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用過程的整體考核，也有相關(guān)操作步驟的測試，達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，即不僅要解決“是什么”和“為什么”的問題，而且要解決“干什么”和“怎么干”的問題。

建立完善的職業(yè)技能考核體系也為推廣多證書制度提供了基礎(chǔ)。“多證書制度”是指對(duì)應(yīng)用型本科教育畢業(yè)生既頒發(fā)學(xué)歷文憑證書，又頒發(fā)職業(yè)資格證書兩種不同證書的制度。職業(yè)資格證書是通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定的結(jié)果，是勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的專門知識(shí)和技能的證明。應(yīng)用型人才的職業(yè)資格證書，反映學(xué)生特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范以及從事這種職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際能力水平。

推行多證書制度實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)與生產(chǎn)行業(yè)的市場發(fā)展、崗位實(shí)際要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，解決了傳統(tǒng)教育與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭和適崗能力脫節(jié)、錯(cuò)位的通病，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：雷 艷]