基于人本教育觀的“學生講授”型英美概況教學模式構建

[摘 要]“以人為本”是教育發展觀的核心理念和價值取向，“學生講授”體現了人本教育觀思想，構建了新型英美概況教學模式，能收到良好的教學效果。

[關鍵詞]人本教育觀 英美概況 學生講授 自主學習

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0085-02

[收稿時間]2013-05-14

[作者簡介]徐志偉（1979-），男，講師，研究方向：英語教學與文化。

英美概況課程是高校英語專業以講授西方文化知識為主要內容的老牌專業課程，該課程傳統的重要性地位足以說明其在高校英語文化知識傳輸方面起到的不可替代的作用。人本教育觀認為：“以人為本是科學發展觀的核心， 更是教育發展觀的核心理念和價值取向。”英美概況教學模式改革也應遵循人本教育觀，體現“以人為本”的教育核心理念，充分發揮學生的主體作用，建立“學生講授”型英美概況教學模式。

一、人本教育觀

人本教育觀認為，人不僅是可以教育和需要教育的，而且是需要終身教育和終身學習的，人不僅是教育的主體，還是教育的目的。建立以人為中心的學習型社會，構建終身教育體系，是我國社會發展的重要目標。充分發揮人的主體性，發展和發揮人的自主學習能力，是教育發展的大趨勢。用人本教育觀來指導英美概況教學模式改革順應了這個趨勢。

二、“學生講授”型英美概況教學模式的可行性

（一）大學生具備一定的英語語言基礎是前提

根據高校英語專業課程設置計劃，英美概況在英語專業大學二年級即第三、四個學期開設。雖然《英美概況》課程涵蓋的知識范圍廣，專業術語較多，但英語專業學生通過對英語語言進行為期一個學年的專門學習之后，已基本具備了運用英語語言較靈活地表述自己觀點的能力和自主講授英美概況課程教學內容的語言素質。在實際操作環節，學生只要對自己未來所講授的課程內容進行充分地備課，就攻克了“學生講授”型英美概況教學模式的教學語言關。

（二）大學生具備一定的西方文化知識是基礎

英語專業大學二年級學生經過一年的專業課程學習，具備了一定的西方文化知識。綜合英語講授美國家庭及人口概況；英語口語講授復活節、萬圣節、感恩節和圣誕節等英美國家主要節日文化；英語聽力講授英美國家氣候特征，廣播、電視和報紙等媒體機構；英語泛讀講授威廉·莎士比亞、杰克·倫敦和厄內斯特·海明威等主要英美作家及其作品、大不列顛及倫敦市概況、全美習俗、美國大學、英語發展史等知識。學生對這些與英美概況課程內容相關性文化知識的學習為推行“學生講授”型英美概況教學模式奠定了基礎。

（三）大學生具備一定的自主學習能力和教師的指導作用是保障

外語自主學習可概括為：是學習者外部環境和內部環境協調統一的結果。外部環境由教師、教學設施和語料構成，對內部環境有促進作用，是實現自主學習的前提條件和物質基礎。內部環境則蘊藏著學習者的態度和能力。英美概況是一門文化知識性很強的課程，內容相對固定，學生通過課前認真閱讀教材、查詢資料、撰寫教案、制作課件和研討等環節的自主學習，完全能夠系統地理解和掌握相關知識，并能夠在課堂上詳盡地講授承擔的教學任務。與此同時，教師要發揮指導作用，對學生的課前準備、授課過程、知識準確度、疑難問題等作出相應的幫助。這樣，大學生的自主學習和教師的指導內外環境共同作用，確保“學生講授”型英美概況教學模式的順利開展。

三、“學生講授”型英美概況教學模式的具體操作

（一）教師分配教學任務

教師根據班級人數把教材內容按專題劃分成教學任務分配給學生，學生可根據自身情況進行自主選擇，也可按學號分配。

（二）學生備課

學生利用課余時間精讀教材內容，找出生詞及文化盲點，發現問題，利用互聯網、校園網、圖書館等教學資源查詢相關資料，再撰寫教案，并制作電子教學課件。

（三）學生授課

授課學生依據備課教案和電子教學課件，以英語作為授課語言（必要時可適當使用母語進行解釋）講課，教學過程中設置問題并提問，由聽課學生思考并作答，必要時可進行小組討論，實現研究性合作學習。授課結束后授課學生布置作業，由聽課學生完成，同時聽取教師和學生的反饋意見，再重新整理授課教案并上交，作為該課程一項平時成績。

（四）教師指導

“學生講授”型教學模式，不僅可以調動學生的積極性，提升他們對該課程的學習興趣，還可以使學生辯證地認識自己的自主學習能力。教師可以在學生課前準備、授課過程、知識正確性、知識拓展和疑難問題解答等方面對學生進行指導，彌補他們在知識層面和認知方面的欠缺，這樣也能夠建立新型的師生關系，有助于該課程的學習。

（五）成績測評

成績測評是“學生講授”型英美概況教學模式的重要組成部分。學生成績由平時成績和期末成績兩部分構成，其中平時成績包括：1.學生的學習態度；2.備課過程中資料的準確性、詳細性和對講述內容的理解程度；3.課堂語言使用的準確性、簡潔性，專業術語表達的正確性；4.課件制作的實用性，內容設置的概括性和總結性；5.思考問題和作業設置的科學性、合理性和價值；6.授課過程中“師”和“生”的互動性；7.聽取教學反饋后上交的教案表現等內容。期末成績分考試和考查兩種形式。考試成績包括：學生卷面考試成績60%+平時成績40%；考查成績包括：學期論文成績50%+平時成績50%。

（六）效果分析

教學實踐中教師可以建立“學生檔案袋”，把學生的備課教案、學期論文、考試試卷和教學錄像等資料歸入檔案袋，本屆學生可據此對自己的學習效果進行橫向和縱向對比，下屆學生也可以查閱這些資料。

四、“學生講授”型英美概況教學中存在的問題及對策

（一）學生語言功底參差不齊，絕大多數學生對授課內容的掌握和表達不到位

雖然學生經過了一個學年的英語語言專門學習，但對英美概況教材內容的文字理解和內容掌握仍會出現語言障礙，主要表現為：對專業術語的理解不到位，對復雜句子特別是復合句的理解不透徹，從而難以準確把握篇章內涵，造成講授過程中出現錯誤的知識信息。學生除了對教授內容理解的不準確外，在課前準備階段也會出現文章內容英譯漢翻譯障礙，難以把控句子的準確含義，因此在講課過程中表述相關教學內容的時候還會出現語言表述的不準確甚至是誤解，當然這種錯誤的表達也是學生自身語言素質不過關的連帶因素。

針對這種情況，在教學過程中，教師結合英美概況與英語口語、英語聽力和綜合英語等課程進行綜合教學，利用與英美概況教學內容相關的錄像和聽力材料培養和培訓學生的口語和聽力能力，通過對教材中某些重點內容的精讀、精講和翻譯培養學生的英語綜合運用能力，建議講授相關課程的教師在教學中融入與英美概況課程內容相關的知識，從多學科、多角度、立體化、全方位提高學生的語言綜合運用能力，促進學生在英美概況和相關課程的學習方面取得更大進步和良好的學習效果。

（二）學生中西方文化底蘊不厚實，對教學中涉及的文化內容知識掌握不到位

英美概況課程是西方文化傳輸課程，學生講授時也能想方設法地進行文化教學，但他們對西方文化知識的了解和掌握大都停留在基礎層面，這雖然可以保證“學生講授”型教學的進行，但不足以保障在廣度和深度上提升英美概況課程的文化教學。在實踐操作中，有很多學生試圖進行中西方文化對比方面的教學，但明顯感受到他們在講授中國本土文化方面的小心翼翼和信心不足。可見，西方文化傳輸課程要大力加強中國本土文化內容的教授，促進學生全面了解中西方文化以及二者之間的異同。

要解決學生文化內涵缺失或不足的問題，在開展“學生講授”型英美概況教學的時候，教師就要遵從人本教育觀，一方面，從自身的角度做好教學前準備，要更深入地自主學習與西方文化專題相關的文化內容，在廣度和深度方面超越學生的自主學習所能達到的層面，真正起到對“學生講授”型課堂教學的補充和提升作用；另一方面，教師更應該加強自身對中國本土文化知識的自主學習，全面提升自己的中國本土文化素質，這是順利開展中西方文化對比教學的基礎和保障。教師通過教學團隊共同努力建設開發中國本土文化選修課，從專門課程教學的層面提升學生對于中國本土文化知識的掌握。這樣才能真正實現“學生講授”型課堂原語和目標語雙向性、平等性文化教學。

總之，基于人本教育觀的“學生講授”型英美概況教學模式充分發揮了學生的主體作用，培養了他們的自主學習能力，打破了教師“一言堂”的陳舊課堂教學模式，加強了教師的指導作用和自主學習能力，營造了輕松愉快的課堂氛圍，收到了良好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳乃林.人本教育觀論要[J].江蘇高教，2005，（1）.

[2] 王希堯.人本教育學[M].成都：四川教育出版社，1999.

[3] 張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005，（1）.

[責任編輯：碧 瑤]