以口語聽力教學為突破口提高大學英語教學實效性

[摘 要]當前大學英語教學在聽說方面的教學相對較為薄弱，本文基于大學英語教學現狀及學生學習大學英語需求分析，提出以口語聽力教學為切入點，培養學生學習大學英語的持續興趣，并對提高大學英語教學實效性提出一些建議。

[關鍵詞]大學英語 教學 口語聽力 實效性

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0074-03

[收稿時間]2013-06-09

[作者簡介]王菲雅（1988-），女，廣西南寧人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學。

大學英語是我國高等院校各專業必開設的一門重要基礎課程，其教學在大學人才培養中占據著非常重要的位置。多年來，通過廣大英語教師的不懈努力，大學英語取得了長足的發展，大學英語課程在培養大學生的外語應用能力等方面發揮了積極作用，為國家經濟建設培養了一大批外語優秀的專業人才。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的制定與實施，培養和造就適應社會經濟發展的創新人才成為新形勢下高等教育教學改革的一項重要任務。當前科技日新月異，經濟建設突飛猛進，國際交流日益頻繁，社會高速發展，不僅對掌握英語的復合型專業人才的需求越來越多，而且對大學生的英語水平也要求越來越高。在這樣一個機會與挑戰并存的時刻，順應形勢發展，以先進的教學理念為指導，優化大學英語課程體系、更新課程教學內容、改革與創新課程教學方法，提高大學英語教學質量，成為高等院校教學改革的主題，也是廣大英語教師義不容辭的責任。

一、大學英語課程教學現狀

目前雖然大學英語教學改革正在不斷地推進也取得了一定的成績，但當前的大學英語教學中還存在一些不盡如人意之處：

（一）從整體來看，大學生的英語應用能力與實際教學投入不成比例

即學生在英語學習上所花的時間較多，但效果并不顯著，出現大學英語學習“耗時低效”的尷尬局面。例如，許多學生在校英語學習成績優秀， 甚至過了英語四、六級考試， 但初到社會， 卻不會用英語寫求職信， 在生活或工作中不敢用英語講話， 無法使用英語與外國人交流， 看不懂英語產品介紹、招聘廣告等， 這些“怪象”普遍存在，并非個別。這反映出學生口語交流與表達等英語應用能力較為薄弱，尚不能很好地適應社會發展的實際需要。

（二）大學英語教學“應試色彩”仍然濃厚，尚沒有完全擺脫應試的負面影響

不少學校把外語教學當成一項重要的“政績工程”，過分強調學生英語四、六級考試與成績，并將其作為學生能否畢業的標準之一。在考試壓力與指揮棒之下，眾多大學英語教師以指導學生最大限度通過英語四級和六級考試為教學的終極目標。在大學英語的實際教學中不少教師仍固守傳統的教學方法，教學依然注重英語知識講授，局限于語言詞匯、嚴格的語法結構和功能等范疇里，而忽視聽、說、寫等英語應用能力的培養。在此教學模式下培養出來的學生往往缺乏語言的實際應用能力，易造成 “啞巴英語”的尷尬局面，是 “高分低能”的典型代表。

（三）學生學習大學英語的主動性不強

趙軍強等（2012）的對長春某高校的大學生學習大學英語動機的調查表明：80%的大學生持完全和基本同意學習英語就是為了通過四、六級考試的觀點。朱梅紅等（2013）對武漢某普通高校的大學公共英語教學現狀進行問卷調查，結果表明：90%的大學生認為大學英語學習是通過大學英語四級考試或四級考試取得好成績的最重要因素。這些調查充分反映出，在眾多大學生的眼中，學習英語的主要目的就是為了過級、拿證書，為今后找工作增加就業的籌碼，僅注意到學習英語的顯性作用，而沒有關注到學習英語的深層次的隱性作用。學生對學習英語重要性的認識不足，從而造成學習英語的主動性不強，學習的積極性也不高。大學英語教學與專業學習嚴重脫節，眾多學生認為只要通過了期末考試、拿到了過級證書便大功告成，根本沒有認識到學習英語對專業學習及今后發展的重要性，導致學生缺乏真心學習英語的興趣，造成學生持續學習英語的動力不足。

（四）缺乏有效的課程教學考評機制

目前各高等院校大學英語教學都基本實行“三大統一”，即統一教材、統一模式、統一考試，使得課程教學缺乏針對性和靈活性，課程考評單一，嚴重束縛個性化教學。目前常用英語四、六級考試的通過率作為衡量各高等院校大學英語教學水平高低的主要標準。而這種評價方式并不能全面、真實地反映院校大學英語教學水平。一些高校為了片面追求英語四、六級考試的通過率，采取不允許英語考試成績稍差的學生報名參加英語四、六級考試的手段司空見慣。這種人為剝奪學生參加考試機會的行為，嚴重打擊了學生學習的積極性。

面對這些大學英語教學的問題，十分有必要從更高角度認真學習教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，深刻領會這一綱領性文件的精神，對當前大學英語教學進行反思。在總結經驗的基礎上進一步明確新形勢下的大學英語教學目標，積極推進課程教學改革，不斷提高課程教學質量，以適應形勢對課程教學的要求。

二、大學生在學習英語中的需求分析

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。在大學英語的實際教學中，怎樣實現此教學目標？這一課題值得廣泛深入研究。目前研究者們分別從大學英語教學策略[4-5]、教學模式[6-7]、國外有效教學理念[8-9]等不同視角進行了有益探索。

根據（朱梅紅等，2013）對武漢某普通高校的大學公共英語教學現狀進行調查問卷的統計，在“就讀本科期間，讀或寫的水平比聽或說的水平，哪一方面提高得更多”問題上，82%的學生認為“讀或寫的水平提高得更多”，15%的學生選“聽力水平提高得最多”，8%的學生認為“說的水平提高得更多”。這一方面反映出，當前大學英語教學在讀或寫方面的教學成效顯著；另一方面反映出，當前大學英語教學在聽或說方面的教學相對比較薄弱，亟待加強。

在回答調查問卷的“請你對大學英語教學給出寶貴的意見和建議”的問題中， 88%的學生建議“尤其要增加聽說課的學時，增加聽說時間，加強聽說能力培養，避免畢業后說出 ‘結結巴巴’的英語”；在回答調查問卷的“對大學英語教學方法的意見和建議”的問題中，80%的學生提出“應加強學生在課堂的互動問答，增加學生口頭表達的機會”。這些調查統計充分表明，被調查學生“對提高聽說能力的呼聲最高，遠遠高于其他幾項英語能力（閱讀能力、翻譯能力、寫作能力）”。

從以上對大學生學習大學英語動機以及在學習英語中最希望充實與提高的教學內容的調查表明，大學生在學習大學英語中普遍關心或最感興趣的是英語四、六級考試，英語聽說能力培養等。

三、以口語聽力教學為切入點培養學生持續學習興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，這是因為學生一旦對學習活動產生了強烈的興趣，他們就會愿意為學習付出百倍的努力，從而學習成效也明顯。一般學習興趣越高，學習成效就越顯著；反之，學生的學習成效好，會更進一步激發他們學習興趣，學習進入良性循環。因此，本文基于大學生在學習英語中的需求分析，以大學生普遍最關心或最感興趣的內容為切入點，因勢利導培養學生學習大學英語的持續興趣，促進大學英語基礎課教學實效性的提高。

從當前大學英語教學現狀來看，在大學英語實際教學中普遍重視英語讀、寫、譯的教學，對英語聽說能力培養不夠重視，導致這方面的教學相對比較薄弱，而英語聽說能力恰恰是大學生在學習大學英語中普遍關心和最感興趣的教學內容。因此，以口語聽力教學為突破口是培養學生學習大學英語的持續興趣，是提高大學英語教學實效性的有效途徑。筆者基于以上教學現狀及需求分析，提出以下幾點提高大學英語教學實效性的建議。

（一）開展互動教學全面提升英語聽說能力

在英語教學中，課堂教學是學生學習英語的重要形式，學生在學習英語口語和聽力的最大障礙就膽怯、羞于張口，突破這一障礙最有效的辦法是在課堂教學中實施互動教學。課堂教學中的互動教學是指在課堂教學過程中以教師為主導、學生為主體，在教師有意識地精心策劃、組織、引導下，通過教師與學生、學生與學生之間積極主動的雙向信息交流，以期達到教學目標的一種課堂教學方式。

要使互動教學取得良好效果，創造一個動態的、氣氛熱烈的課堂氛圍非常關鍵。眾所周知，教學氛圍對學生獲取知識、提高學習效率起著積極作用，尤其在英語口語和聽力課上。在實施互動教學過程中教師要遵循先易后難、循序漸進等教育規律。在教學內容安排上應由淺入深，注意趣味性、易互動性和時代感，以吸引學生積極參與互動，達到幫助學生逐步建立起說英語的信心和運用英語交流的目的。在教學方式上宜采用學生容易參與的教學形式， 如游戲、角色扮演、演講、討論等教學方式營造良好的課堂氛圍，讓學生想說、愿說和能說，使學生處于輕松參與，敢于交流的狀態。如果教師在教學中沒有針對地設計教學形式和創造良好的教學氛圍，即使教學內容很好，教師盡職盡責教學，也很難達到理想的教學效果。

（二）將聽說學習融入英語課程教學的全過程

一般在英語學習中學生讀寫能力的提高很大程度上取決于聽說能力的提高。這表明在英語課程教學中，學生聽、說能力的培養至關重要，其教學質量直接影響到課程教學效果。當前大學英語在聽說方面的教學相對比較薄弱，因此，將加強學生聽說的訓練融入英語課程教學的全過程，是提高英語課程整體教學效果的有效途徑之一。教師在讀、寫、譯等教學中適時融入聽、說能力的訓練，如學生在老師的指導下用英語簡要復述課文內容或老師用英語講解詞匯意義等，不僅促使學生正確理解課文內容或詞匯意義，而且鍛煉了其語言提煉、表達能力、加強了學生聽、說能力的訓練，這對提高課程教學的整體效果起到積極推動作用。

把學生聽、說能力的培養放在英語教學的突出位置，并不意味著削弱讀、寫、譯等其他語言能力的培養。事實上英語聽、說、讀、寫、譯 等能力的培養是一個互相作用、不可分割的有機整體。只有在教學中注意充分發揮其相互作用，才能達到優勢互補、相輔相成，全面提高大學英語整體教學效果的目標。

（三）充分發揮第二課堂作用

由于課堂教學的時間總是有限，因而學生在課堂上獲得聽、說實踐訓練機會總是有限的。因此，要真正提高學生英語聽、說能力，單靠課內學習遠遠不夠，還需要將教學延伸到第二課堂。第二課堂是大學生交流的主要活動場所，作為朝氣蓬勃的大學生都喜歡參與各類社團活動， 期望通過豐富多彩、形式多樣的課外實踐活動提高能力與素質。此時，教師結合教學的需要加以因勢利導，如以學院（系）為單位開展英語角、英語沙龍、英語詩歌朗誦、英語影視欣賞等豐富多彩、形式多樣的課外語言實踐活動，讓學生置身于一個輕松、愉快的聽說環境，根據自己的水平、興趣、愛好有目的地進行聽、說等語言技能的學習和操練。這種以第一課堂學習為基礎、以第二課堂為學習拓展和補充方式，課內與課外之間的優勢互補，是實現大學英語教學從“學習英語”到“用英語”的轉換的重要途徑，對提高大學生學習學英語教學實效性起到積極推動作用。

（四）鼓勵學生積極參加英語競賽活動

全國大學生英語競賽是我國目前規模最大、參賽人數最多的全國性大學生英語綜合能力競賽。該賽事是由高等學校大學英語教學指導委員會、高等學校大學英語教學研究會聯合主辦，其目的是為了貫徹落實教育部關于大學英語教學改革的精神，促進大學生整體英語水平的提高，激發在校大學生學習英語的興趣、提升大學生的英語綜合能力。全國大學生英語競賽主要考查學生對于英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力，這與大學英語課程教學要求高度一致。

一方面，英語競賽對參賽選手的反應能力、語言運用能力、思辨能力、表現能力有較高的要求，在競賽前需要進行有針對性的訓練和輔導。通過賽前輔導和訓練進一步夯實學生聽、說、讀、寫、譯等方面基礎，以及提高學生綜合運用語言的能力。這使英語教學與競賽有機融入，促進大學生整體英語水平的提高。另一方面， 英語競賽活動特別適合年輕人爭強好勝、追求成就和展示自我的心理，能有效激發大學生學習英語的熱情。學生通過參加競賽是對自己實際英語水平的一次檢驗，不論競賽成績如何，關鍵在于發現自己的差距所在，為今后英語學習找準自己努力的方向。因此，參加英語競賽對促進大學生自主學習英語，提高大學生的英語應用能力有著重要的作用。

結束語

大學英語教學是高等教育教學的一個重要組成部分，大學英語教學的改革是一項復雜而艱巨的任務。本文針對當前大學英語教學現狀，基于大學生學習大學英語需求分析，提出以口語聽力教學為切入點，通過開展形式多樣的教學活動，培養學生學習英語的持續興趣，促進大學英語教學質量的提高。

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[責任編輯：碧 瑤]