促進專業能力培養，實施塑料模具設計課程標準

[摘 要]改革以教材為規范、教師教授為主體的方法，建立以學生為目標受體的教學評價標準。通過建立和規范塑料模具設計的教學、課程資源和考核評價辦法，并以學生通過課程學習得到的知識水平及能力為最終評價準則。通過這一課程標準實施使得該課程提高育人效果，最終達到提高大學生專業能力的目標。

[關鍵詞]課程標準 塑料模具設計 專業能力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0043-02

塑料模具設計為我校高分子材料專業主干課程之一，是一門理論與實踐一體化、綜合性與實踐性較強的專業技術課程。目前，該課程大多采用以教師為核心的教學方法，教學水平很大程度上依賴于教師的經驗和技能。一般情況下任課教師也同時作為考核者，教考合一，影響對學習效果評價的公正性。隨著教育技術的發展，該課程也引入了很多新的技術手段，如多媒體教學、網絡互動教學、案例式、項目式教學等，這些教學方法往往側重于“教什么”和“怎么教”，但對“為什么教”和“教到什么程度”涉及不深。教學是否成功應主要依據學生的學習效果來判斷。如何衡量學生的學習效果？僅僅依靠一張試卷的成績和籠統的平時表現顯然是遠遠不夠的。如何結合高等教育特點，融入一定的實踐性、應用性及創新性，更好地提高教學效果？我們對本門課程進行了“基于標準的”教學改革（standards-based education reform）。

一、從“基于課程標準的教學”入手改革課程

傳統教學中，課程內容由教師主要依據統一的素材如教材、文獻資料等來組織教學。教師的任務就是用講授法準確無誤地傳遞這些知識，學生的學習任務就是不斷熟悉、記憶這些知識。這種教學實施過程中，主要特征體現在：教師的水平決定著教學質量，沒有考慮到不同學生的專業基礎和接受能力差異。往往在最終考核的時候，同學之間的學習效果差距非常大。

為改變這種情況，使每位同學都能從課程中獲得專業素養的提高，我們嘗試從“教學標準”入手，提高學習結果的重要性。要求教師整體思考目標、教材、教學與評價的一致性，提高教學實施的有效性。

“基于課程標準的教學”就是教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量，教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。在這樣的一個教學過程中，教師需要清楚地意識到：通過教學活動學生必須學會什么？能做什么？標準達成中應有怎樣的質量表現？這些問題對于教師的教學具有重要的指導意義。

二、“基于課程標準的教學”的設計

良好的教學標準不應該依賴于具體的教師、大綱或教材，而更應該是具體的學生學習質量和效果，也是我們每個專業教師應該達到的教學要求。

首先要明確教學目標，其中關鍵點是具有“設計中等復雜程度塑料模具的理論和實踐能力”，這即為我們設計標準的出發點和落腳點。因此，我們設計了詳細的課程標準，如表1和表2所示。整個標準涵蓋的范圍如圖1所示。

表1所示為教師隊伍標準，規范了一個可以達到目標的教學團隊。

表1.教學團隊標準

具體的單元知識教學標準示例，如表2所示。

表2. 單元教學標準示例

三、實施“基于課程標準的教學”，提升課程教學效果

建立以教學受體目標標準為導向的動態教學體系，不再是一成不變的講課、實訓、大綱、教材等固定教學手段、完全根據學生素質、用人單位要求、模具動態前沿來建立動態的教學體系，為達到這個目的，教師需要隨時了解學生學習動態，并及時調整教學手段，在學生沒有達到要求時，應該提供額外的補充教學。這樣，經過課程學習，學生方可達到與學習標準的完全統一。

學生學習效果的呈現，最終體現在是否能夠運用教師所指導的學習方法進行相關內容的學習，是否能夠做到舉一反三。我們進行的“基于課程標準教學”的教學改革，進行細化課程標準，確定課程內容，進行預設評估設計，最終的目標就是讓學生提高專業能力，掌握學習方法，學會自主學習。

表3.不同教學實施方法的對比

四、結束語

本文探索了在高等教育的專業課程中實施教學標準的問題，通過這一標準實施使得該課程的改革取得了積極進展。教學標準的實施不是限制教師的行為，也不是具體的教學方法，而是給教師一種目標感，為教學確立一條質量基線。在提高教學實施效果后，更加注重培養學生的專業能力和創新精神，教師仍然具有自由的實施空間。

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[責任編輯：雷 艷]