哈佛大學本科生通識教育改革之路評析

[摘 要]本科生的通識教育始終是哈佛大學不斷追求卓越的重點。從19世紀艾略特的自由選修制到21世紀的新一輪課程改革，哈佛的通識教育始終在批評爭論聲中探索與前進，形成了自己的傳統與特色：改革始終適應時代的變化；改革尊重權威及利益相關者；在批評中不斷校準通識教育的航向。

[關鍵詞]哈佛大學 通識教育 改革

[中圖分類號] G649 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0022-02

[收稿時間]2013-06-08

[作者簡介]劉雋穎（1989-），女，江蘇宿遷人，蘇州大學教育學院高等教育學專業碩士研究生，研究方向：中國近代高等教育史、美國高等教育等。

哈佛大學的本科生培養成就斐然，通識教育在其中的作用舉足輕重。本文將對哈佛大學本科生通識教育在歷史上各個階段的改革進行梳理，以總結其傳統與特色。

一、哈佛大學通識教育的改革與發展

（一）選修制的建立

第二次工業革命后，美國許多學院興起了改革傳統課程的潮流。1869年，艾略特在就職演說中指出，文學與科學、古典文學與數學、自然科學與形而上學之間并不是勢不兩立的，主張將新知識列入課程計劃。同時，大學必須為學生提供選擇學科的自由，老式學院始終不變的、狹窄的和規定的課程必須取消。由此建立了自由選修制度，學生按照興趣選擇課程。只要達到學分標準，即可獲得學位。到了1897年，整個哈佛的規定課程只有一年級的一門修辭學。艾略特校長在1900/1901年度報告中稱，歷史學、政治學、經濟學、哲學、社會學、教育學、風景建筑學、礦物學和冶金學都是學生選修的熱點，這種傾向不是大學而是現代社會需求讓學生認識到它們的重要性。美國有學者認為，“在艾略特時期，哈佛大學才成為一所真正的大學，而不再僅是附帶一些專業教育的普通學院”。在教學方法上，艾略特也提出“教師要做的是解釋，而不是將自己的觀點強加給學生”，在艾略特推行選修制的實踐中，可以看到通識教育理念的浮現。

（二）集中與分配制

但艾略特的這一課程實驗也招致了一些批評：對學生在學業成就、基礎課程等方面缺乏統一要求；廣設選修課帶來辦學成本的過高增長等。1909年，勞威爾闡述了自己的通識教育理念：“……應該培養心智完全的人，有廣泛同情心的人，有不偏不倚判斷力的人，而不是有缺陷的專家……在復雜的現代社會里，最理想的博雅教育目標是博學且專精。”因此，要求每個哈佛本科生在就讀期間必須完成16門課程的學習，其中6門課程屬于專業主修；6門要分配到所學專業以外的自然科學、社會科學和人文科學三個領域中（每個領域各選2門課程）；4門課程自由選修。1914年，哈佛大學開始全面實行這種專業主修與分類選修制，又叫“集中與分配制”。勞威爾建立的主修加分類選修制彌補了自由選修制的弊端，嘗試解決了“專”與“博”的矛盾，既能夠保證專業學習的深度，又能開闊學生視野，給學生個人愛好留下適當余地。

（三）通識教育大綱

然而學生自由選修的課程可能是支離破碎的，同時學生集體依舊缺乏一個文化歸宿。1933年，柯南特就任哈佛校長，他指出，“通識教育的核心問題，是使自由和人道的傳統持續不斷，單單獲得知識，發展專門技能與專門能力，并不能為理解奠定寬廣的基礎，而理解恰恰是維護我們文明的基本要素”。同時，教育的目的應該是為培養既有專門職業技術，又有作為一個自由人和公民一般素養的專家作準備，而后者，恰恰是此次通識教育的意旨所在。柯南特成立的專門委員會在1945年以《自由社會的通識教育》為題發表了報告書，明確闡述通識教育的目標是培養學生的四種能力：有效思考的能力、溝通的能力、判斷的能力、對價值的認知能力。該委員會由此制定的通識教育大綱要求大學四年中學生需修完至少16門課程，主修6門，自由選修4門，通識課程占6門。在通識課程中，必修課包括3門，即“文學名著”、“西方思想與制度”以及從物理學或生物學導論課中選擇1門；此外，再從人文科學、社會科學和自然科學三個領域中各選修1門。較于勞威爾的“集中與分配制”，為專業教育和通識教育搭配了合理的比例，形成了較為全面、有序、系統的知識結構。

（四）核心課程

1971年，博克被提名為哈佛校長時，正值越戰之末，民權、反戰和學生運動高漲，人文、社會、自然三大領域的通識教育也逐漸失去往日的風采，于是重振通識教育課程又被提上了議程。博克任命的羅索夫斯基工作組于1979年發表《哈佛大學關于核心課程的報告》，報告通過界定什么是“一個有教養的人”而提出了本科生的教育目標。其基本理念是：引導哈佛的每一位學生，使他們朝著具備良好的專業知識、智力技巧和思維習慣的方向發展。通識教育不僅僅是經典名著的閱讀或者一定領域內信息和知識的獲得，而更關注某些領域獲得知識的方法論，試圖向學生展示相關領域現有知識及其研究方式、如何掌握各種分析方法以及他們的價值所在。在新的課程體系下，學生在校期間需要完成32門課程，其中16門專業課，8門核心課程，8門自由選修課。其中的核心課程分布在外國文化、歷史研究、道德理性、文學藝術、科學、社會分析、數量分析這些領域。

（五）“哈佛學院課程”

進入21世紀，大學中的知識體系、研究方法紛紛發生改變。2002年，文理學院院長科比正式宣布啟動了21世紀哈佛首次全面綜合的本科生教育改革。新的通識課程體系（有稱“哈佛學院課程”）強調：為學生參與公共生活做好準備；使學生理解自己的社會角色；為學生客觀、積極應對未來生活做好準備；使學生形成對自己言行的倫理規范的理解。基于上述目標，此次通識課程要求學生解讀文化產品，參與政治過程，應對技術發展的衍生物，與各種背景的人互動，評估公共話語中的科學主張，面對個人或職業生活中的倫理兩難問題。新的通識課程體系包括了8個領域：美學與闡述性理解、文化與信仰、經驗性推理、倫理推理、生命科學、自然科學、各國社會以及世界中的美國，學生在每個領域應選修一個半學期的課程。

二、改革的特點與啟示

縱觀哈佛大學從19世紀中后期到21世紀初的課程改革之路，可以發現以下若干特點，亦可作為其成功帶來的啟示：

（一）改革始終適應時代的變化

隨著社會對大學需求的增加，大學越來越進入社會生活的中心。大學的發展，尤其是“培養什么樣的學生”、“怎樣培養學生”這些問題也越來越受到外界的影響。回顧哈佛通識教育理念的變革，可清晰發現時代的烙印。科學與知識的爆炸、國家建設的當務之急、全球化的不可抵擋，哈佛的課程改革始終在回應這些變化。從為自由社會培養優秀公民、為國家培養領袖，到培養學生的國際視野；從名著品讀到跨學科學習，再到強調知識的方法論，哈佛的“變”始終適應了時代的發展。

（二）改革尊重權威及利益相關者

哈佛大學每次的通識課程改革，都離不開一位英明校長的推動，同時，極大地反映了他們走在時代前列的通識教育理念。從柯南特開始，哈佛為每一次課改都成立了專門的教育委員會，本校的教授、外校的專家、社會人士甚至本科生，都不斷加入到其中，使在改革的決策過程中能夠充分聆聽到各種聲音，特別是教授團隊在其中起著決定性的作用，充分保障了改革的合理與明智。另外，本科生的加入，也使得最直接的利益相關者得到了尊重。此外，每次改革都歷經數年的調研、爭論與辯駁，這種專業、負責的態度展示了哈佛大學對通識教育的重視。

（三）在批評中不斷校準通識教育的航向

在今天，哈佛大學的通識課程體系成為世界各國高等教育界關注的焦點與模仿的對象。但回顧歷史后，便可發現哈佛今天的成功并非一帆風順，每次改革都是為了應對當下的批評，但往往無法避免下一輪的質疑。應尊重每個學生不同的興趣還是為他們提供統一的基礎知識？通識課程應是導論課還是具備一定的專業性？哪些課程應該進入通識課程體系？如何保證教給學生正確的思維方式？在多元文化的沖擊下如何強調美國自己的價值觀？在改革的路上，哈佛面對著一系列的矛盾與沖突，但哈佛的成功在于正視自己的問題，充分聆聽來自各方的批評聲并且永不停下改革的步伐，不斷校準通識教育的航向，也成為別人的方向標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 傅曉軍，尹新.從哈佛通識教育到我國高等文化素質教育課程建設[J].高等理科教育，2006，（2）.

[責任編輯：雷 艷]