大學生課外科研訓練的探索與實踐

[摘 要]在大學生中開展科研項目訓練是高等教育實踐教學改革的重要舉措之一，旨在提高大學生的創新意識和實踐能力，也為社會培養創新型人才。本文探討了大學生參與課外科研訓練的有效途徑，指出了在實踐過程中存在的各種問題，為完善大學生課外科研訓練提供建設性參考。

[關鍵詞]科研訓練 科研創新能力 大學生

[中圖分類號] G312 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0020-02

[收稿時間]2013-05-06

[基金項目]國家自然科學基金（21205054）和云南省應用基礎研究項目（2011FZ043）資助。

[作者簡介]許志剛（1979-），男，湖北黃岡人，昆明理工大學理學院副教授，研究方向：化學教育研究和色譜分析。

一、大學生參與科研訓練的重要性

我國的高等教育正在全面推進素質教育，除了培養大學生扎實的政治素養、道德修養、專業技能外，還要求大學生具有創新精神和實踐能力。大學生參與課外科研活動，不僅在科研訓練過程中能得到系統的科研思維培訓，更能提高動手能力、解決問題的能力、交流溝通能力和團隊協作能力等。

大學生參與科研訓練最早于1969年由麻省理工學院提出，設立了“The Undergraduate Research Opportunities Program”（UROP）旨在激勵大學生參與教師的科研項目。隨后，加州大學、斯坦福大學都開展了類似的鼓勵大學生參與科研的項目，并在本科生科研訓練方面取得了顯著成效。在國內，清華大學和浙江大學分別于1995年和1998年提出了“大學生研究訓練”和“大學生科研訓練計劃”。2006年，教育部啟動了“大學生創新實驗計劃”，在國家層面開展大學生創新科研訓練項目，提高大學生的創新精神和實踐能力。

《國家中長期科學和技術發展綱要2006-2020》明確指出：鼓勵大學生參與科研工作，在實踐中培養他們的探索興趣、科學精神和創新精神。因此，提高大學生的創新精神和科研能力對于國家培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有重要的戰略意義。

二、大學生參與課外科研訓練的有效途徑

（一）導師制下的本科生科研

本科生導師制和輔導員專業化一樣，是順應時代發展和滿足高等教育需要提出的。本科生專業導師不僅給學生進行專業課程學習上的引導、未來職業的規劃，同時還結合學生個體的差異，挖掘學生的特長和優勢，進行個性化培養方面的指導。科研能力和創新能力的培養是大學生綜合素質中的重要組成部分，許多優秀學生都十分重視參與課外科研訓練，而相應的科研團隊和課題組也十分愿意吸納這些優秀的學生，從相對較早的階段即進行系統、專業的科研訓練。因此，專業導師為本科生提供課外科研的有效信息，并將具有科研潛質的優秀學生引入適當的科研團隊，具有十分重要的意義。本科生導師制真正體現了教書育人的本質，有利于促進知識向能力的轉化，提高學生的科研精神和創新能力。專業導師對學生科研能力的培養應考慮到學生學習的特點，分階段、系統而連續地進行，不能急功近利、一蹴而就。

（二）大學生創新項目

大學生創新項目是激勵本科生積極參與科學研究的重要舉措，項目研究的性質有國家級和省級項目、校級和院級研究項目，并有相應額度的經費支持，項目還經過申請、評選、立項、實施、答辯、結題等環節，對于高校大學生而言，是理想的科研訓練經歷，對今后從事科研工作十分重要。相比于其他形式的課外科研活動，大學生創新項目對學生提出了更高的要求，目標和責任更加清晰明確，學生也具有更大的壓力和驅動力，也有利于項目實現預期的科研成果，更重要的是學生能系統地參與一個創新性的科研活動，培養他們的創新精神和科研能力。

（三）以畢業設計為驅動的課外科研

畢業設計是大學生畢業前的最后一門必修課，是大學學習過程中知識向技能轉化的綜合體現，很多學生將畢業設計與課外科研有機結合在一起，作者在教學和科研工作中發現，很多大三學生已經進入實驗室開展科研工作，為將來的畢業設計做鋪墊，更有少數大二的學生也提早開始介入科研課題。在這些大學生科研活動中，他們不一定會選擇讀研究生，但他們想認真做好本科畢業論文，獲得“優秀畢業論文”或者“優秀畢業生”的榮譽。目前，以畢業設計為目的而參加課外科研活動的學生已經不是少數了，他們也想通過系統的科研訓練獲得滿意的學分，通過實踐培養自己的創新能力。

三、大學生課外科研訓練實踐中存在的問題

大學生參與課外科研活動，是提高學生創新能力行之有效的方法，學生不僅能得到系統的科研鍛煉，還能取得一部分科研成果，這將為獎學金的評比、優秀畢業生的評選、在就業中脫穎而出、保送研究生等方面提供強有力的支撐。因此，本科生參與大學生課外科研訓練的積極性高、人數多、目的性也比較強，難免出現一些問題，這就需要我們正確對待，解決好大學生課外科研實踐中存在的問題，從而培養出優秀的大學生。

（一）學生方面存在的問題

大學生很重視課外科研課題的參與，但也存在動機不夠端正的情況，難免出現帶著功利性介入課題的情況，這對科研課題的開展具有負面的影響。一旦項目執行困難或者成果分配未能達到期望值時，便會出現分歧或偏見，這對整個課題的長線開展和學生的個人發展，均帶來不利的結果。此外，也有部分學生因為各種原因加入項目課題的研究，但投入不夠，不按照要求和計劃執行，使得項目的后期開展和課題的管理出現問題。畢竟大學生課外科研項目不是必修的學分課程，中途停止或放棄并不會對本科生造成大的影響。時間的投入也是一個嚴重的制約問題，大一大二的學生基礎薄弱，基礎課程的學習任務重繁重，大三的學生時間稍多，但同時開始考慮考研或者就業之類的問題。因此，科研項目的開展要求學生能合理有效地安排時間。

（二）指導老師方面存在的問題

大學生創新項目對指導老師也有一定的要求，比如：要求有在研項目、要求有足夠的經費、要求提出合理的課題等，甚至還有要求細致的指導、管理和教育等。然而，有些指導老師一般同時指導博士生和碩士生開展科研工作，少有時間對本科生進行充分的指導，重視程度不夠，本科生很難真正進入實驗狀態，也很難在創新課題中開展實質性的工作，這對本科生科研能力的培養帶來不利影響。

（三）考核管理機制方面的問題

大學生創新項目的出發點是培養學生的創新精神、強化知識的轉化。但進行大學生創新項目申請時，要求申請人對項目的目的、內容和過程進行詳細描述，同時還要對預期的成果進行定量說明。有時，項目的開展會出現各種問題，包括成果的寫作和發表都存在不確定的因素。這種統一的要求有時會將創新項目變成一個目的性很強的實驗性工作，但缺少這種考核機制，又會讓很多項目流于形式。因此，大學生創新項目的考核管理機制還需要在實踐中不斷優化更新。

四、結束語

大學生參與課外科研訓練已經得到普遍認同，也是培養創新型人才的有力舉措。這一科研訓練過程，不僅能增強大學生的動手能力、豐富第二課堂、開闊思維，也讓理論與實踐緊密聯系，并做到學以致用。但我們也要看到，在實施過程中還存在許多弊端，管理和考核機制也需不斷完善。但我們相信，在這個科技日益進步的社會，創新型人才是永遠的主題。因此，我們還要為培養創新型大學生不斷努力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 王瑾紅，羅瑋來，陳滿娥.論本科生導師制下大學生科研創新能力培養[J].邊疆經濟與文化，2012，（11）.

[3] 王菊，周宗瑤，慕曉玲，等.大學生科研訓練計劃存在的問題及對策建議[J].現代生物醫學進展，2013，13，（4）.

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[5] 居學海，周素琴.本科生科研訓練：從選題到實踐[J].大學教育，2013，（3）.

[責任編輯：雷 艷]