高等工科應用型創新人才培養的研究和實踐

[摘 要]針對高等工科應用型創新人才的培養目標，分析了當今高校工科應用型創新人才培養的現狀，從高等工科教育的共性特點出發，在結合平頂山學院的電氣工程及其自動化這一省級特色專業人才培養實踐的基礎上，對高校工科應用型創新人才培養模式從設計到實施進行了探討和總結。

[關鍵詞]高等工科教育 創新教育 培養模式 應用型人才

[中圖分類號] G206 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0018-02

[收稿時間]2013-06-10

[基金項目]平頂山學院教學改革研究項目（2011-JY52）。

[作者簡介]王化冰（1974-），男，河南禹州市人，平頂山學院副教授，研究方向：電氣自動化、電子技術等方向的教學與研究。

引言

進入21世紀，我國高等教育已由精英教育走向大眾化教育。這就要求，各高等學校在辦學規模迅速擴張的同時，應及時把工作重心轉移到提高人才培養質量上來。面對社會對教育產品質量要求的不斷提高，如何提高人才培養質量，尤其是高等工科應用型人才的綜合素質和實踐能力，使其更加適應行業特點與需要，是當今高校自身發展所要考慮的問題，也是高校進行教學改革的動力之一。教育，尤其是高等工科院校的教育，如何利用已有的資源培養受社會歡迎的高等工科應用型創新人才，已經成為當務之急。

一、高等工科應用型創新人才培養的基本理念

（一）高等工科應用型創新人才的概念

所謂高等工科應用型創新人才，是指具有深厚的基礎理論知識和扎實的專業基礎，以及較強的調研能力、實踐能力、專業技術的操作技能與相關技術綜合能力，并善于在此基礎上進行技術創新的人才。高等工科應用型人才與高等工科研究型人才的不同之處主要表現在創新的內容與創新的方式上。應用型人才不僅能掌握和應用最新技術運轉設備，而且能改革、改造和創新技術，在同樣的投入下獲取更大的成效；而研究型人才則側重于新設備的研制。

（二）高等工科應用型創新人才培養的目標

培養目標是“教育實踐活動過程中具有先決性質的核心概念”，是整個學校教育教學活動的出發點和依據，也是學校教育教學活動的最終歸宿。因此，明確高等工科應用型創新人才的規格特點，是高等工科應用型創新人才培養所要解決的首要問題。

1.高等工科應用型創新人才是相對于研究型人才而言的人才類型。更多強調和要求的是知識、技術的應用和專精實用。

2.高等工科應用型創新人才相對而言是高層次的應用型人才。與高職培養的人才大多對應的是崗位或職業不同，高等工科應用型創新人才對應的是職業群和行業。

3.高等工科應用型創新人才應該是和諧發展的高素質應用型人才。高等工科應用型創新人才在突出“應用”特征的同時，還須具有一定的非專業素養、一定的知識廣度、較強的創新能力。

高等工科應用型創新人才應該既要有知識，又要有能力，更要有使知識和能力得到充分發揮的素質，應當具備較厚基礎、較寬口徑、注重實踐、強調應用等特點，尤其是要具備較強的二次創新與知識轉化的能力。

（三）高等工科應用型創新人才培養的體系

高等工科應用型創新人才培養體系包括根據人才培養目標、專業的特色，以創新和發展的思想，圍繞著目標定位、能力和素質培養，按照人才培養的基本要求劃分各專業方向功能模塊，制訂課程體系、教學內容、培養方案和課程設置，進行教材改革與建設，改革教學模式。

二、高等工科應用型創新人才培養的研究和改革

平頂山學院電氣信息工程學院作為工科院系，緊密結合高等工科教育的共性特點，以電氣工程及其自動化這一省級特色專業人才培養實踐為基礎，從多角度、全方位構建高等工科應用型創新人才的培養進行了研究和改革。

（一）高等工科應用型創新人才培養的思路

在研究和改革進行過程中，一切以“可操作性好”為目標，切實將學生的課內外培養環節的質量放在第一位，用制度強化“以學生為本、個性化培養”的創新能力培養觀念。首先，在全國范圍內，對各種類型院校工科專業的培養模式進行調研；其次，全面分析我校工科應用型創新人才能力培養途徑所取得的基本經驗和不足；然后以平頂山學院的電氣工程及其自動化這一省級特色專業為基礎，全方位地設計以強化創新實踐能力為目標的培養模式與培養體系；最后，在研究和改革過程中，采用科學論證、試點實施的策略，及時推廣成果、及時調整研究路線，確保研究進度及研究成果的科學性及指導性。

（二）高等工科應用型創新人才培養的措施

1.高等工科專業通識教育平臺的設計與實施。高等工科應用型創新人才培養研究的首要任務之一就是站在現代教育理念的基礎上，充分考慮大學生的應用、創新實踐素質培養需求，提出高等工科通識教育平臺的建設措施。

2.個性化專業創新人才培養方案的設計與實施。通過“2+1+1+X”人才培養模式，構建具有工程觀、系統觀、集成觀的課程體系，培養創新型、復合型、應用型人才。以通識教育課程和專業基礎課程，構建了通識教育平臺（2年），夯實基礎；以分別開設各專業小類學科基礎課程，構建學科基礎平臺（1年），拓寬專業口徑；以開設專業方向特色課程，構建各專業方向平臺（1年），強化專業特色；“X”為貫穿整個學程的選修課程和創新實踐、創業活動、社會實踐、研究性學習、資質培訓等教學實踐活動，突出個性化人才培養。

3.構建“金字塔”型的三級實踐教學平臺體系。采用課內與課外培養相結合、校內與校外培養相結合的方式，以演示性實驗、驗證性實驗、基礎工程與工藝訓練為塔基，打好實踐能力培養的基礎；以綜合性設計性實驗、本科生科研助理的日常實訓、職業技能技術培訓為塔身，培養大學生的工程技術素養；以倡導創新性實驗、科研助理參與導師科研課題、參加國內外科技創新大賽等活動為塔尖，培養創新型拔尖人才。通過“基礎、專業、研究”三級實踐教學平臺體系，構建多層次、多目標、多元化的實踐教學模式，由注重知識傳授向更加重視能力和素質培養方向轉變，滿足不同層次、階段學生的培養要求，提高了學生的實踐應用能力和創新精神。

4.構建多層次應用創新實踐能力培養基地。通過整合實驗室建制，對傳統意義上的實驗室進行整改，建設更多的開放實驗室及大學生創新實踐基地；強化工程訓練中心的工程實踐及實訓作用，實現其與各教學單位的“共享、互動”；創建更多的校外實習基地，探索提高實習質量、企校共榮的運行機制；探索與國家勞動部門、行業協會、職業技能鑒定部門聯合辦學的規律，實現利用社會資源辦學、實現畢業生基本素質與社會需求標準“零落差”的培養目標。

5.創建鼓勵學生進行科技創新與實踐的體系與制度。以學分制培養為依托，研究制定相應的激勵與引導措施，如《大學生參加課外創新實踐的鼓勵措施》、《大學生課外創新實踐指導教師的管理及鼓勵措施》、《大學生課外創新實踐成果認定辦法》等和與之相適應的其它管理文件及教學基本文件建設。組織學生參加各種競賽活動、科研、設計制作、發表論文、申請專利，培養學生團隊精神與創新能力。

三、結束語

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，指出全面提高高等教育質量，是黨中央、國務院作出的重大決策，是教育規劃綱要提出的明確要求。人才培養質量是高等教育質量的第一體現，是高校生存和發展的基礎。“高等工科應用型創新人才培養的研究和實踐”是在平頂山學院前期所取得的各項教育改革成果的基礎上，經進一步總結提升而來，因而預期的研究成果具有較強的可操作性和可移植性。通過對高等工科應用型創新人才培養的研究和實踐，一定能為社會培養出更好更多的高等工科應用型創新人才，為我國的高等教育的發展、人才的培養和社會的進步作出應有的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 張同懷.深化教育教學改革與培養技能型創新人才的探討[J].教育與職業，2010，（21）.

[責任編輯：雷 艷]