心理技巧設計在心理教學中的應用

摘 要：心理技巧設計在心理教學中發揮著重要的作用，良好的心理技巧設計能夠有效提高心理學課堂教學效率。本文在對現階段心理學教學過程中學生表現狀況進行分析的基礎上，提出了心理教學課堂中的心理技巧設計，旨在提高課堂教學效率，推動課堂教學的有效與

深入發展。

關鍵詞：心理技巧 設計 教學 應用

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0241-01

隨著新課改的提出，近年來，教學模式也出現了很大的轉變，社會對學生的各方面素質要求也有了很大的提升，要求學生一方面要學會基本的課堂知識；另一方面還需要具備足夠的情商，比如人際關系處理能力、溝通能力、抗打擊與挫折能力等，這就要求在各個不同層次的教學中均需要加入心理學教學。雖然目前心理學教學的重要性已經滲透到整個學術界與教育界，但以培養生產、建設、管理與服務等一線人才為目標的教育教學并沒有真正從教學計劃上突出心理學的重要性[1]。本文通過提出心理技巧設計在心理教學中的應用，來分析心理教學的重要性以及心理技巧設計在心理學教學以及其他學科教學中的重要性。

1 心理教學過程中學生現狀分析

第一，學生的認知狀況。很多學生在心理學教學課堂中表現為注意力不集中、想象能力相對較差、思維缺乏創新性，意志力相對薄弱，自控能力有待進一步提高。第二，學生的常見心理與行為。在心理學教學過程中，一些學生會出現說謊、罵人、打架，甚至逃學、考試作弊等現象，嚴重者還會出現傷人行為。還有部分學生出現考試焦慮、學習態度不端正、抗挫折能力較差、戀愛心理不成熟、社會經驗不足、獨立生活能力差、過分自我、易受多種思想沖擊等問題[2]。

2 心理教學課堂中心理技巧設計

教師需要在了解學生現狀的基礎上，通過進行課前心理學技巧設計，來不斷提高心理學教學課堂效率。

第一，要重視打造課前一分鐘。要實現心理教學的有效課堂，教師需要充分且精心的進行教學設計，這要求教師具備豐富的教學經驗與良好的教學狀態，同時也要保證學生具備良好的課堂學習狀態。就心理學教學課堂來講，師生雙方這種良好狀態的形成需要教師用自己的知識、教學技巧與智慧來精心的營造。本文提出課前一分鐘的教學方案設想，即在每節課開始之前，教師隨機的選出其中一位同學來講一講他生活中的一件小事，并用課堂中學過的心理學知識對這件事進行分析。在課堂實際教學中發現，這一教學設計取得了很好的響應，得到了同學們的認可。事實上，如果將課前的這一分鐘當做一種教學任務來看待的話，那么可能這一分鐘會流于一種形式，無法取到應有的效果。但從教學課堂來分析，事實上這種設想是沒有必要的，通常伴隨著上課鈴聲的響起，學生們就開始躍躍欲試要走上講臺講自己的小故事，在這一分鐘中，笑聲與掌聲充斥著課堂，學生早已經進入了心理學思維的狀態，在這種狀態下進行教學，必然能取得較好的教學效果。第二，重視團體輔導。團體輔導是以心理學為基礎的一種專業輔導形式，集中了心理學專業理論與技術，是一種在團體情境下展開的輔導模式。團體輔導主要是以團體為基本對象，采用適當的輔導方式方法與策略，通過鼓勵團體成員之間實現互動，來推動個體在這種互動交往中不斷學習、觀察、體驗，并認識自我、接納自我，進而學會有效的調整并改善自我與他人之間的關系，學習新的態度與行為方式，不斷激發個體的潛能，提高個人的適應能力。心理教學在學生教育過程中處于基礎性地位，很多學校對學生的心理教學都安排在教學的初期，在這個階段，學生彼此之間還不十分熟悉，且班級也沒有形成較強的凝聚力。教師可以采用滾雪球團體輔導方法，隨機對學生進行配對，使配對的兩位學生進行自我介紹，之后兩人小組可以隨機的組成四人小組，由之前的兩人彼此向其余的兩人介紹對方，四人小組再變為八人小組，在介紹完畢之后，教師可以按照八人小組安排表演任務，要求學生在課堂中表演節目，并對表演進行名次的排名。這項活動一方面加深了班級成員之間的熟悉程度，同時也增強了班級的集體榮譽感與凝聚力，還為以后心理學教學過程中小組討論與角色扮演等教學內容奠定了一定的基礎[3]。另外，教師在實際授課過程中，可根據授課內容來安排心理輔導，比如在講到情緒管理內容時，教師可以講解相關的團體輔導與人際關系輔導內容，使學生更加直觀的認識這些輔導方法，同時也能幫助學生有效的進行自我反省，以形成健全的人格。第三，強調課堂教學材料的有效選擇。心理學教學過程中，學生對學習內容的掌握狀況很大程度上取決于教師的授課質量，而教師要想提高自身的授課質量，在不斷完善自身授課方式方法、營造良好授課環境的前提下，還需要充分注意教材的選擇，要突出教材的創新性與趣味性，使教材能夠很好的吸引學生的注意，保持教學過程中教學內容與學生之間的互動，激發學生學習的興趣。這要求教師要精心的選擇教材并進行課前準備，使授課的內容與學生的實際生活相聯系，是學生日常生活中所關心和喜歡的。同時，教師在授課過程中還需要突出的強調“以學生為中心”的授課思路，從學生的理解能力與需求角度出發，設計出有針對性的教學方式與教學模式，比如教師在講到情緒情感時，要準備一些關于情緒控制的相關案例，要求學生分小組進行討論或者進行角色扮演，以使學生感受到情緒的重要性，并認識到對情緒的有效控制是十分必要的。這里需要強調的是，教師在教學過程中并不是每堂課只需要準備一個興趣活動，因為據相關研究顯示，學生的注意力一般會持續30分鐘，因此，教師在進行心理學基礎知識與理論的講授過程中，要每30分鐘給學生提供一個活躍氛圍的機會，以最大化的提高課堂教學效率。第四，要重視課堂情境的創造。在傳統的心理學教學課堂中，教師往往重視單方面對知識的傳授，教師的主體地位相對明顯，很多教師對教師提問與學生回答的方式比較感興趣，但很多學生害怕被提問回答錯問題，因此，很大程度上限制了學生的課堂主動性。針對這種狀況，本文提出教師要善于運用系統脫敏療法、獎勵法以及暴露療法等理念來改善課堂教學情境，針對學生的性格特點提問不同的問題，鼓勵學生大膽發言，創造輕松的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

3 結論

綜上所述，如果教師能夠真實的了解每一個學生的個性與心理，為學生靜心的設計課堂教學方案，則教學效率一定會取得很大的提升。

參考文獻

[1]常欣，王沛.認知負荷理論在教學設計中的應用及其啟示[J].心理科學，2005，28（5）：1115-1119.

[2]高婷婷.高職院校護理心理學教學中心理學技巧的設計[J].山西職工醫學院學報，2011，21（4）：94-95.

[3]楊曉衛.給學生的話語權—— 淺析語文課堂提問技巧[J].新課程：教師版，2010（11）：131.