淺談軍需課程教學管理改革

摘 要：本文分析了教學管理改革應遵循的基本原則，從完善課程體系設計、建立評價問效體系、創新管理機制和細化考核辦法等方面詳細設計軍需課程教學管理改革的內容。

關鍵詞：軍需課程 教學管理 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0213-01

1 軍需課程教學管理改革應遵循的基本原則

1.1 實踐性原則

（1）教學管理的目的就是要解決教學中存在的實際問題，將科學的管理思想與先進的管理技術相結合，因此，教學管理的動機具有實踐性。（2）沒有哪一種管理方法能適用于任何一個對象而不受時間空間的限制，應根據不同情況靈活應變，也就是說，教學管理的理論源于實踐。因此，在教學管理改革中必須堅持實踐性原則。

1.2 雙主體原則

以案例教學為例，教師應根據需要選取案例、確定目標、認真組織、敦促學習、發現問題并對學生的討論及整個過程作出評價。學生在案例教學中積極準備、認真閱讀、踴躍發言、敢于爭辯、虛心聽取意見并認真總結。因此，教學是師生雙方的共同活動，離不開教師的教，也離不開學生的學，這就要求我們在教學管理改革時遵循雙主體的原則。

1.3 以人為本原則

以人為本的教學管理思想，它是以人全面、自由的發展為核心，以個人自我管理為基礎，以共同目標為引導，在所有成員共同努力下實現教學活動全面、自由發展的管理理念。在教學活動的實施過程中，教師可以根據本課程的教學目標和要求靈活組織各種教學活動；在規章制度建設方面，要對各個環節深入研究，積極探索規律，主動適應教學觀念的轉變；在考核評估方面，既要強化常規的教學檢查，又要根據不同層次和類型的教學要求，采用客觀公正的考核評估方法。

2 軍需課程教學管理改革的具體措施

2.1 完善課程體系設計

軍需課程進行課程體系改革時，應本著強化基礎、拓寬口徑、文理滲透、提高能力的原則，對課程設置進行整體優化，整合取舍。在具體操作中，必須本著加強基礎課、優化專業課、拓展選修課、強化技能課的思路進行課程設計，可分為理論模塊、實踐模塊和拓展模塊。理論模塊：目前，軍需各門課程的理論教學不能滿足本科教學的深度和廣度，所以針對教學的內容和結構，將原來的一門大課程分為兩到三門小課程，并把一些與專業關系不是很緊密的內容劃分到拓展模塊中，使內容更加獨立、緊湊而不像遠些那樣多而雜。實踐模塊：我們在課程設計上應該一改重理論輕實踐的做法，對軍需課程安排一定比例的實訓實作課時。一方面，要求任課老師，特別是主講教師必須要熟練掌握相關課程的業務軟件，優先安排具有實踐經驗的教師擔任主干課程的主講教師，加強實踐環節的教學；另一方面，加強實作設備、實驗室及實習基地的建設，在現有基礎上，加大硬件設備的投入力度。此外，還應安排適量的專業課程綜合實踐和畢業綜合實踐，要求學生能夠綜合地應用所學的知識和技能系統地模擬解決未來部隊實際工作中可能遇見的業務問題。拓展模塊：第一，應當適當增加一些軍需方向的選修課程，縮小專業課程內部課時分布與培養目標要求的偏差；第二，選修課的課程之間要相互關聯、交叉、融合、滲透，進行合理取舍、優化整合。

2.2 建立評價問效體系

軍需課程作為后勤管理專業的重要內容，應結合學院、系的評價系統，構建具有自身特色的評價體系。

（1）軍需課程教學投入評價?？砂ㄒ韵聝热荩赫n程教學經費與設備設施的投入；教師隊伍的建設；軍需人才培養模式創新；教學實驗室與儀器、教學圖書信息資料、實習試驗基地、實踐體系等方面的投入與建設；課程組教學工作責任人制度等。（2）軍需課程教學質量的過程評價。可包括以下內容：專職教師教學過程控制；教學過程的條件保障；教學常規管理工作；學生發展過程控制；教學計劃落實的過程控制；教學檢查的落實。（3）軍需課程教學產出質量的評價。可包括以下內容：軍需課程考試考核的控制；軍需方向畢業設計或畢業論文控制；學生綜合素質測評；應屆畢業生評價；畢業生在部隊任職軍需工作崗位的質量跟蹤調查。（4）軍需課程教學的反饋與修正。可包括以下內容：優化學生評教問卷，完善學生評教制度；跟蹤畢業生就業，進行畢業生意見調查；建設信息反饋和建議系統，形成落實機制；建立課程教學改進的激勵機制；建立課程教學質量指數評估系統。

2.3 創新管理機制

（1）對教學工作進行全面管理。首先，要抓好專業基礎課的教學管理。專業基礎課是專業課的基礎，基礎課程教學效果不好，會很大程度的影響專業課程的教學。其次，要抓好專業課的教學管理。專業課程的課時安排、知識結構、教學目標、考核目標、教學方式及考核方式等都與學生的第一任職息息相關。再次，要抓好選修課程的管理。在課程設置結構不合理、專業課程偏少，專業課程內部課時分布不合理的情況下，選修課能對軍需課程的不足起到很好的彌補作用。（2）對教學工作進行全過程管理。具體表現為對教師教的管理和對學生學的管理。在教的環節應加強對備課和課后輔導的管理。備課不能簡單的只是備教材，還應備學生、備教法、備習題，反對一味的抄襲參考資料。課外輔導是課堂教學的補充，針對不同基礎和接受能力的學生要因材施教。在學的過程應加強對預習和復習的管理。預習是為學習新課做的準備，使學習變得更加主動。由于授課方式和考核方式的變化，很多學生往往是到臨考之前突擊復習，這種方法雖然能應付考試，但只是暫時記憶，缺乏深刻的理解，成為典型的應試型學習。（3）對教學組織工作的管理。學期初，教研室或課程組要組織教師進行相關文件的學習，制定相應的工作計劃，研究教學大綱和教材，收集整理與之相關的變化和更新，安排好教學進度。學期中，要根據進度安排對教師的教和學生的學進行檢查，分析前半段的教學質量，做好小結并提出對后半段的要求和措施。期末，要組織總復習、考試和閱卷，進行教學質量分析，做好總結，正對教學計劃執行情況進行評估，安排下學期的教學和科研任務。寒暑假，組組織教師休息或適當備課，安排外出調研和科研任務。

2.4 細化考核方式

細化考核辦法，對教師的考核辦法的目的是減壓增負，而對學生考核辦法的目標的是加壓減負。首先，是對教師的考核。綜合打分的辦法我們可以理解為一種權力的平衡，教學本身是個復雜的事物，它往往不能被簡單地去評判。各種量化考核都有重科研輕教學的現象存在，不能一刀切，應具體情況具體分析，適當加大對教學的傾斜力度。其次，是對學生的考核。對學生的考核，學生已有一套成熟完整的制度，但在具體實施過程中總覺得有這樣那樣的缺陷，所以課題組認為，對軍需課程針對學生的考核，應在學院現有考核辦法的基礎上進行細化，使其具有更好的可操作性。

參考文獻

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