職業學校校外實訓基地調查報告及對策分析

摘 要：職業學校學生前兩年在校期間，參加過工學結合實踐活動，學生就業后角色的轉變就順暢，工作的積極性就高，崗位的適應性就強。而未參加過的學生，就會明顯的不適應。這就使得學校與企業生產實際脫節。如果依托企業來推進工學結合，實現人才培養模式的創新，不僅能培養出企業和用人單位需要的人才，也是解決學生順利就業的有效途徑。

關鍵詞：職業學校 校外 實訓基地 對策分析

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0171-02

工學結合是職業教育的一種模式的創新。實施工學結合對于學生來講，意味著走出課堂和學校，以“企業人、職業人”和“社會人”的身份參與社會實踐工作，在社會工作實踐中學習成長和成熟。可以說工學結合的人才培養模式的捷徑，能夠實現企業、學生、學校和社會的多贏，是目前我們職業教育的必然選擇。

1 存在的問題

職業學校2013級之前的學生都在實施“2+1”和“4+1”的教育教學模式。就中職學生而言，學校開設文化課，基礎課，專業課和技能實訓課，學習期間還要進企業進行參觀、認知工學交替，到第三年進企業進行頂崗實習。在頂崗實習實施過程中，有的學生進廠不到一個月就離職、換企業、違反廠規廠紀被開除或崗位不適應換崗。產生這些現象的原因很多，但歸納之如下幾點：

（1）學生頂崗實習崗位與學生學習專業不對口。學生所學專業是機電，結果學生到電子企業去頂崗實習，他們認為不對專業口，所以就離職。事實上現在的職業學校，在學生進入頂崗實習之前已經做了大量的準備工作。比如，學校召開校園頂崗實習招聘會，讓學生與企業面對面的接觸、交談，相互洽談，有了意向還要到企業去參觀，然后進行面試。相互認定后，還要辦理相關手續。最后才能進企業頂崗實習。

（2）學生認為企業管理太嚴。中職學生甚至高職學生絕大部分都是獨生子女，都具有一定的“個性”，而企業是由不得他的“個性”的，否則企業就不能正常運行。比如，學生違例進出大門，保安一管學生就不樂意，學生認為這是小事，何必那么認真，保安認為必須遵守，這樣保安與學生產生了矛盾，甚至埋下了“仇恨”的種子。

（3）學生認為該企業不是他理想的企業。許多學生由于現今的社會家庭條件好，工資和待遇達不到期望值，所以就不愿意在該企業實習，而家長是不管青紅皂白，由著小孩性子來，甚至還幫助小孩與企業或學校鬧事，堅決要求離開企業。

（4）企業方面也可能出現許多問題。比如，經常加班，夜班制，還有兩、三班倒制，有時周末沒有休息天，有些學生體弱卻干重體力活，有些學生手腳不靈活不能適應分配的工作崗位等等，都會造成學生頂崗實習的流失。

（5）學校方也可能出現許多問題。比如，頂崗實習指導教師指導不到位，跟蹤管理不到位或不及時或就沒有實施跟蹤管理，發現問題處理不到位或不及時，校方職能部門與廠方職能部門不能有效溝通，都會造成學生頂崗實習的失敗。

2 問卷設計及調查

要解決學生在頂崗實習過程中或工學交替過程中存在這些問題，需要綜合考慮，系統解決。本文針對學生校外實習實訓基地實習中問題，進行了詳細的調查和分析，以期待解決實習中存在的問題。

問卷的設計：什么樣的校外實訓基地符合學生的要求？學生想選擇什么樣的企業去實習或實訓？進行了主觀和客觀問卷調查。調查的結果和答案歸納如下所述。

2.1 對實習環境及工作條件的要求

學生認為環境要好或稍好占100%；認為要符合專業的占70%；期望薪資要高或待遇好、吃住條件好、交通方便、設施齊全占90%；80%的學生想要工作要輕松，渴望8小時工作制、不加班或加班自愿，每周上班五天休息二天，上班不枯燥，有大量的業余時間等；5%的學生認為：九點上班，五點下班，全年無加班，無倒班，福利好。

2.2 對企業硬性指標、自身發展的要求

10%的學生認為企業要以質量為標準；20%的學生希望在企業工作要有發展前途的，要有一定的發展、升職空間；50%的學生期望企業人性化管理，不亂扣工資；20%的學生要求地理位置好，基地最好不要在偏遠的地方；25%的學生認為安全，舒適，整潔，有文化的企業。

2.3 對企業安全性能和生活方面的要求

25%的學生認為企業要有安全性。包括人身、用電、工作崗位等安全；5%的學生認為對身體傷害不大，最好是無污染的企業；60%的學生認為食堂飯菜便宜好吃；70%的學生要求包吃包住，有網絡，有洗澡間；希望企業要有豐富的娛樂設施占20%。

通過調查，大致了解學生心目中的校外實習實訓基地標準是什么。相當一部分學生認為校外實習實訓基地應該是吃住像賓館，工作在娛樂城，少干活多拿錢，最好沒有人來管他們，這樣他們就可以隨心所欲，干一陣還可以升職。同時我們還看到大部分學生認為校外實習實訓基地應該是與學生所學專業要對口，要有一個特別的企業文化環境，要有一個能充分使學生熟練掌握職業技能的工作崗位，對學生的工作能力有幫助的企業。

3 職業學校實訓及教學與校外實訓脫節原因分析

根據教育部的要求，實訓基地建設的目的，一是要探索工學交替、項目導向、任務驅動、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，逐步建立培養學生職業素質、職業技能和職業綜合創新能力有機結合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結合、互相滲透；二是要以職業能力培養為教學目標，以崗位工作能力訓練為主線組織教學，要與行業、企業緊密合作，開發課程內容，使職業方向課程內容在必要的理論基礎上，以最新應用技術為主；三是要大力改革教學方法和手段，突出教學過程中學生的主體地位，創造條件使學生較早地參與崗位實踐和創新活動，引導學生動腦動手；推行“項目教學、情境教學、任務驅動”等教學方法，融“教、學、做”為一體，增強動手能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高教學質量。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工藝、虛擬實驗。四是要充分發揮實踐教學在培養學生職業技能方面的作用，要落實計劃，保證時間，充分利用實驗室和實訓基地，提高學生的動手能力，提倡工學結合，加強教師的指導和切實做好實踐教學。而職業學校的現狀，令人擔憂。

3.1 實訓條件不太完善

實訓條件是影響職業教育質量的關鍵因素，加強實訓條件的完善是提高學生專門技能應用能力培養的基礎，雖然基于全國32所職業院校的調查顯示：近50%的學生表示自己到校內或校外的實訓基地實習過。在教師調查中，68%的教師表示學校在企業設有經常性的實訓基地，23.7%的教師表示學校在企業設有臨時性的實訓基地，而回答沒有實訓基地的教師為8.4%。根據調查發現，許多職業學校的實訓條件不能滿足實訓教學的要求，還有相當一部分職業學校的許多實訓教學內容不能完成。所以，實訓的設施確實存在完善的空間。

3.2 實訓教師整體素質不太高，缺乏實踐經驗

實現職業教育人才的培養目標，教師是具體的承載者和組織者，更是實訓實踐教學質量的保證者。對于職業教育來說，教師除了應具有扎實的專業理論功底，還應該具備掌握熟練專業技能和較強的實際工作經驗。然而目前的職業學校，大部分教師沒有企業工作經驗。接受調查的老師在回答“您在企業或單位從事過與現專業有關的工作多少年”時，62.9%的人回答“沒有”，19.2%的人回答“五年以下”，只有17.8%的人回答“五年以上”。教師缺乏專門的職業技能培訓，難以完成相應的實訓教學及指導工作，尤其是近幾年新加入的教師，盡管學歷較高，但實踐能力較弱，教師從教之路是從學校到學校、從書本到書本，這是職業技術教育亟須解決的問題。

3.3 實訓教學過程中企業未發揮應有的作用

無論是德國的還是澳大利亞的實踐教學模式都強調：實踐教學內容與崗位能力標準緊密相關，實訓過程中行業、企業發揮了重要的作用。校企合作的培養模式，是職業教育的基本特征，是創新人才培養模式的核心內容，目前被廣泛的應用。所以，在實訓實施過程的建設中企業也應發揮著重要作用，有的實訓內容可以直接由企業進行某些階段的教學。

4 對策與研究

通過以上的調查我們可以發現，學生們心目中對校外實習實訓基地的理解，是有差異的。這些問題不是校方單方所能解決的。但我們已經看到或認識到校外實習實訓基地建設的重要性。校外實習實訓基地的確立，是職業學校實訓基地建設的一部分。在近幾年的實踐與探索中，我們也初步確立了作為校外實習實訓基地的基本條件。

（1）該企業的生產、工藝、設備應該與學生所學專業對口或相近、相通、相關。這就是說，學習機電一體化專業的學生并不一定非到機電制造企業，也可以到輕工企業實習實訓。比如，印刷企業，食品制造企業，紡織企業，這些企業有先進的機電一體化生產設備。再如，服裝企業也有先進的機電一體化設備。所以，選擇校外實習實訓基地，要看企業內實際的生產、工藝與設備以及工作崗位是否與學生所學專業相符合。

（2）該企業應該具備實施教育教學的基本條件。這個條件實際是指人、財、物是否滿足實施教育教學的需要。比如，人是指除了校方的能夠勝任專業技能指導的教師，企業的工程師能否開展教育教學工作。

（3）該企業愿意投身到職業教育這項事業中來。這是最重要的條件也是必要條件。目前，我國還沒有相關政策法規，規定企業必須作為職業學校的校外實訓基地。所以，校企合作必須遵從互惠互利、相互尊重、商量辦事、實事求是的原則。學校要主動體諒企業的難處，主動幫助企業解決企業用工難的問題，主動理解企業生產技術管理的必要性等等。

5 總結及結論

企業對實習生實施管理時一定要根據學生的生理、心理等特征來實施。需要校企雙方協商，根據國家的教育法規，制定相關的實習實訓計劃，制定相關的管理制度去執行。企業也要認識到學生是一個特殊的群體，他們還不是一個企業人，也一個職業人，更不是一個社會人，我們的目標就是將他們培養成一個企業人、一個職業人、一個社會人。

參考文獻

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