適應IT人才需求趨向 打造高競爭力就業尖兵①

摘 要：伴隨著計算機在中國的飛速發展，越來越多的人投入到IT行業。2012年計算機專業的人才需求缺口已經突破100萬，尤以軟件人才需求為甚。眾多的大學本科畢業生卻不能得其門而入，非官方統計的就業率僅為60%，普遍反應出就業難的問題。本文從計算機專業本科畢業生的就業現狀談起，從畢業生本身素質與企業人才需求兩方面揭示了IT行業畢業生就業難的內在原因。進而探究錄入企業的人才需求，即“T型人才”。企業需要本科生能勝任設計、施工、銷售等一線工作，這就需要有寬泛扎實的基礎理論知識和較強的專業技能。為提高本科生的就業競爭力，學生應在平時學習中打下堅實的理論基礎并注重實踐確定學科專長，教師應當引導學生明確就業方向，做好合理的職業規劃，培養出能在浩若煙波的人才市場中脫穎而出的高競爭力的就業尖兵。

關鍵詞：就業 人才需求 T型人才 實踐創新能力 專長

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0157-02

1 計算機專業畢業生就業現狀

1.1 人才過剩，畢業即失業

時下流行一種觀點，畢業即失業。大學本科畢業生的就業形勢是十分嚴峻的。雖然目前IT業對人才的需求缺口仍很大，但是計算機專業畢業生的就業也是十分吃緊的。

隨著互聯網在國內的快速普及，對于普通大眾來說，計算機已不再神秘。各種計算機培訓機構應運而生，大批的“軟件藍領”橫空出世。相對于本科畢業生來說，他們雖然基礎理論知識較差一些，卻有很強的實踐能力，能夠較快的投入到實際的開發工作中去。這就在一定程度影響了企業對本科畢業生的關注度。然而相對于研究生來說，本科畢業生就更為吃力了。研究生不僅在知識的廣度上超過本科畢業生，而且在知識的深度上也是本科畢業生很難達到的。

然而，在這個“人才飽和”大學生都就業難的時代，卻出現了“技工荒”，打字速度相當快、排版水平很專業的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作，因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規定格式的排版。可見，大學生就業難，固然是因為人才過剩，更關鍵的卻是人才達不到企業的要求，人才的培養偏離了行業的需求趨向。

1.2 “T型人才”，企業的寵兒

現在的企業需要大量的“T型人才”。即是，不僅有寬泛扎實的基礎理論知識，還要在專業課方面有較深的造詣，要做到一專多才。具體地說就是應該掌握一門以上的主流程序設計開發工具，成功地完成過初步的軟件開發任務；具備一定的英語讀寫能力，能夠閱讀IT專業的英文資料，編寫軟件開發英文文檔；接受過包括系統分析、設計、編碼、調試和維護等全過程的軟件工程實際工作的訓練，并具有一定的實踐經驗。

而目前的本科畢業生普遍缺乏實際的開發經驗，很少甚至沒有接觸過實際的開發項目。IT企業需要本科畢業生能夠在編碼一線工作，從事設計、施工、銷售等工作。然而實際情況卻是院校的IT專業設置大同小異，培養方向模糊，培養的學生過分強調學歷教育，基本上按傳統的精英教育、學科本位模式培養的“通用人才”標準的畢業生難以滿足IT業對第一線“軟件藍領”的需求。這就導致了教育和需求的脫鉤，教育不能學以致用，結果導致IT專業人才層次結構和知識結構的嚴重缺陷，偏離了產業對人才的需求。

2 適應企業人才需求，提高畢業生綜合素質能力

2.1 樹立新的學習觀念與教學觀念

在中國，學生高考后填報志愿時，很大一部分人對于所填報的專業并不了解甚至一無所知，以至于在入學后，沒有明確的學習目標，沒有合理的職業規劃，甚至于不知道將來的就業方向。總之，學習沒有側重點，主動性差，盲目性很大。

因此，要提高學習效率，首先要明確專業方向或者就業趨向，確定學習側重點，有意識的培養獨立學習能力和創新研究能力。所謂“一專多能”，就要做到在就業趨向的學科方面有深入的研究，并結合實踐，做到理論與實踐的融會貫通。在學習過程中多注意與該方向相關的其他學科，培養發散性思維的能力。

本科畢業生應當具有較強的綜合能力，即學習能力強，有自主創新意識，具有一定的實際開發經驗。雖然本科教育不同于職業教育，但是本科畢業生也應當能夠按部就班的做好一個“軟件藍領”的工作，這是“T型人才”所必備的素質能力之一。因此，在本科教育中我們要有意識的把這種職業教育融合到當前的本科生教育體系下。其次，有了理論知識的廣度和專業知識的深度，固然能使我們就業得到保障，但是如果再能涉獵一些專業外的知識，掌握一些實用的技能，將使我們在工作中游刃有余，在競聘中也可能會得到意想不到的效果。比如說，一個學生英語能力很高，聽、說讀、寫無所不能，專業技術卻相對較差，但是相比于一個專業技術能力很強而英語很差的學生來說，更能受到企業青睞。因為，在工作中會有很多的英文材料要處理。書到用時方恨少，時下就業壓力如此之大，我們必須未雨綢繆，不但要居安思危，更要居安思進，技多不壓身，縱然不能樣樣精通，多多少少也要了解其基本原理。

大學階段，學生主要還是由教師引導獲取知識，尤其是理論知識。這就需要教師在授課時根據不同的課程的不同性質，因材施教，做到詳略得當，輕重適宜。更為重要的是教師要啟發學生，幫助學生定位學習方向。教師應從多方面引導學生，關注對大學生愛崗敬業的精神與能力、認真負責的精神與能力、運用專業知識分析問題的專業能力和適應能力即專業知識、實踐經驗、職業素質和綜合能力的培養和提高，使畢業生成為就業市場上搶手的實用人才。

2.2 注重基礎理論知識的學習

企業在面試本科畢業生時，無論是筆試還是面試都會考察一些很基礎卻很重要的知識點。在我們計算機的知識體系中，基礎理論課是很重要的，它不僅是學習其它知識所必需的基礎，在實際的開發過程中也是很必要的。有了扎實的基礎理論知識，在涉及到新技術的時候，能很快的找到切入點，迅速的掌握新技能，這是一種學習能力的提高。

然而，基礎理論一般都比較抽象、乏味，不易理解。所以，有很多學生都望而生畏，僅僅在考試前背記一下，應付考試。計算機是理工類學科，需要在理解的基礎上記憶，而更重要的是應用，囫圇吞棗的記憶只能應付考試，如果面對企業的競聘考試，肯定會一敗涂地。

大學生考核采用的是學分制，實驗課所占分值很少，分值最大的是筆試部分，而筆試試題難度并不很大，甚至一般都能在課本或教師講義上找到答案。這就導致本來就感到乏味的學生不能深入的學習。考試就是為了檢測學生的學習情況，在一定程度上它也是學生的學習指向標。這就要求教師，設計考題時加大試題的深度難度，在授課中引導學生深入的思考，并結合實際的應用實例，做到有聲有色的授課，最大限度的調動學生的積極性。

其次，教師可以嘗試“任務型教學”。任務型教學（Task-Based learning，簡稱TBL）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式是20年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。雖然，“任務型教學”是一種在外語教學中被提出來的方法，但是，在計算機理論教學中也是很適用的。它強調將理論知識運用到實踐中來，使學生更容易理解抽象知識，對學習產生興趣。具體說，就是教師根據所教授的課程，設計實際的實踐性課題，以作業的方式布置下去，并指導學生完成任務，進行驗收評價。

3 在實踐中獲取經驗，確定專長學科

IT企業青睞“一專多能”的畢業生，所謂“一專”，就是畢業生真正要從事的具體行業，如Java Web開發，就至少要精通Java程序設計語言。真正經過開發項目錘煉的人，不僅僅是掌握了一些技術，他們更養成了作為一個開發人員所必須的團隊精神、獲得了相互配合開發的能力、形成了合理的職業價值觀。從而使他們能很快的適應企業的開發環境，自然受到企業的歡迎。

一個人的精力是有限的，在明確就業方向后，就應該有側重點的學習一些實用的技術。技術與經驗的獲取是離不開實踐的，只有真正脫離了學生的身份，變成一個負有責任的職工，學生才能體味到真正的工作壓力和責任。本科教育絕不同于職業教育，但是，本科教育中不能沒有職業教育。技術是新就業的員工在企業立足的基石，首先，要站穩腳跟，其次，才是謀求發展，進而表現綜合素質能力。

為了提高學生的實踐創新能力，需要組織學生進行研究性的學習開發活動，可以考慮用“檔案袋評價”的方式。對研究性學習產品進行評價，不太適合采用傳統的“紙筆測驗”方式，更不適合采用“標準化成就測驗”的方式，這是由研究性學習自身所固有的屬性所決定的。因為，絕大多數研究性學習是“以問題為基礎”或者“以項目為基礎”的探究學習，這種學習起初只有一個問題或一個主題，通過學習最終究竟要達到一個什么樣的狀態（比如，知道什么、理解什么、能做什么），教師很難在學習之前就加以具體規定或精確預測。而“檔案袋評價”則是通過系統收集反映學生行為表現的典型工作樣品如，編碼能力、分配任務的執行力等，展示學生在某一時期內為實現目標所做的各種具體努力，以及通過這些努力取得的進步與成就。經過合理的組織與引導，將學生的綜合素質逐步提升，以期達到并超過企業的要求，是畢業生有足夠的競爭力面對強大的就業壓力。

無論是在學生自主學習的過程，還是教師引導學生學習的過程中，都應當以產業人才需求為依據，以提高學生的實踐創新能力為目標，多角度多層次的培養學生，從而提高核心競爭力，打破就業難的堅冰局面。以IT產業人才需求和中國IT職業的特點為切入點，通過遠期目標規劃，以學科建設為基礎，以核心帶全局，以點帶面，以良好的示范效果促進教學改革，完善培養體系，實現教學手段和方法創新，提升本科生競爭能力。以社會需求為導向，通過專業教學改革、育人手段和方法等，樹立全新的IT本科生培養的人才觀、質量觀、教育觀，探索出將學歷教育和經營教育合理結合的方法和手段，培養IT應用型人才。

參考文獻

[1] 教育部.高等學校本科教學質量與教學改革工程[Z].

[2] 沈陽師范大學.沈陽師范大學人才培養模式改革方案[Z].

[3] 沈陽沈陽師范大學.沈陽師范大學教學質量提升行動計劃[Z].

[4] Willis，D.and Willis，J.Challenge and Change in Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：52-62.

[5] Labov，W.Language in the Inner City[M].Pennsylvania：University of Pennsylvania Press，1972：45-70.