淺析大學英語課堂教學改革

摘 要：課堂教學一直是我國高校的主要教學模式。是學科教學研究的永恒主題，是學科教學發(fā)展的生命源泉和靈魂。也是學科教學效率的出發(fā)點和歸宿，本文旨在分析大學英語課堂教學存在的一些問題，提出一些改革的措施。

關鍵詞：英語課堂教學內(nèi)涵 存在問題 大學英語課堂教學改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0120-01

1 課堂教學內(nèi)涵

課堂教學一直是我國高校的主要教學模式。在高職教學改革研究中是一個永恒的主題，也是高職教學發(fā)展的生命源泉和靈魂，更是高職學科教學效率的出發(fā)點和歸宿。大學英語課堂最終目標是以學生為主體現(xiàn)代開放化式教學，讓學生自由流暢的用英語進行交流，培養(yǎng)專業(yè)型、實用型及創(chuàng)新型人才，增強學生社會適應和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，成為真正的復合型人才。要實現(xiàn)這一目標，就要提高英語課堂教學的質量，課堂達到有效的互動，即在有限的課堂教學時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和相互影響。通過這一方式和過程，師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。學生沐浴在一堂堂好課中不斷點滴積累，學習，掌握英語基礎知識，口語交際和運用寫作等全面發(fā)展素質，個性和潛能。

2 大學英語課堂教學存在的問題

2.1 學生方面

近幾年高職院校的擴招，學生總體水平較低，英語基礎普遍較差，以廣安職業(yè)技術學院為例，學生大多來自農(nóng)村、甘孜、阿壩、涼山州地區(qū)，少數(shù)民族學生多，在英語聽、說兩項學習能力更差。還有部分學生地方口音較為濃重。這些方面都制約著貫徹以學生為中心的互動課堂教學。

2.2 教師方面

在日常教學中，一些教師只單純的講授知識，很少以學生為中心教學，從而忽視素質教育和學生能力的培養(yǎng)。一方面，高等院校普遍擴招，英語學科是一門必修課，這迫使英語教師授課任務加重，大多院校英語教師每周授課18課時，還有一些教師進修職稱，在教學任務繁重的壓力下，還要完成科研任務，因此，在種種壓力下大學英語教師駕馭課堂的能力有所下降；另一方面，目前高校英語教學較多是以教師為中心，教師講，學生聽，這種“填鴨式”的教學方式使課堂教學模式滯后。再有部分教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學生對學習失去興趣，不能適應社會發(fā)展的需要。

3 大學英語課堂教學改革措施

3.1 課前導入要新穎

課堂教學是一門藝術的整合體，而課堂導入是整個課堂教學重要的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲的關鍵。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。因此，教學中要從視覺、聽覺、觸覺給學生耳目一新、盡享盛宴，科學合理的利用多媒體技術在英語課堂導入教學中，以豐富的信息資源、精美的圖畫、美妙的音樂，精彩的電影片段、巧妙的課件，直觀形象的導入，構思新穎，激起學生強烈的求知欲。教師還可時事導入，仔細推敲和琢磨，視聽和情景相互依托，選準切入點，條理清楚、突出重點，扣人心弦，激起學生思維的浪花。

3.2 “任務整合法”貫穿始終

著名教育家杜威的核心教育思想，即學生從生活中學習，在做事中學習，而不是在書本里學習。他認為：教育中永遠成功的教學方法就是“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學。”他大膽地提出任務型教學法，筆者在大學英語課堂教學活動中，以任務型教學法為主，輔以啟發(fā)式教學法、翻譯法、交際法等其他教學方法，總結為“任務整合法”。更注意任務設置的合理性，讓學生“有事可做”的理念。在教學活動中，教師圍繞特定的交際語言項目，設計出具體的、可操作的教學任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言交際活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。在詞匯教學環(huán)節(jié)中，教學效果較理想，對學過的詞匯印象比較深刻。課后，老師布置任務，要求學生充分預習課文，告知學生關于本單元的第二次課的任務，針對課文，結合第一次課學到的知識點和課前的任務準備，在理解課文基礎上，做到有的放矢，表達自己的觀點。在第三次課上，課堂上主要以學生運用英語“做事”為主，突出學生主體的特點。教師只是講解課后習題的難點，使學生把近期學到的知識點學以致用，不斷強化和豐富語言學習的由輸入至輸出的過程。

3.3 更新大學英語教學理念、努力提高大學英語教師素養(yǎng)

大學英語教學劃分為兩個主要的部分，分別是課堂教學與課外自主學習。現(xiàn)在絕大部分的英語課堂教學都是在一個缺乏語言環(huán)境“封閉”的教室教學，因此，教師的素養(yǎng)的好壞決定課堂教學的實效性的好壞。所以，在課堂教學中，教師要言傳身教，改變傳統(tǒng)教學中以注入式、填鴨式等為主的教學手段，改變“一言堂”的局面，重視采用積極有效的教學方式，有意識地把提高外語實際運用能力作為最重要的教學目標。要實現(xiàn)這目標，教師要從以下幾方面來提高自身素養(yǎng)：（1）扎實知識素養(yǎng)：要搞好英語教學工作，教師不僅必須練就扎實的英語專業(yè)基本功。牢固地掌握英語語言知識，包括英語的語音、語法、句法、篇章結構、語義、語用等方面的知識，而且必須具備較強的聽、說、讀、寫、譯的技能，駕馭英語語言能力。（2）廣博文化素養(yǎng)：一個合格的英語教師除具備扎實的語言知識、基本功與靈活傳授學習方法的能力外，還必須具備廣博的文化知識。掌握豐富的中西文化知識，對比較英漢兩種語言文化差異，將文化滲透到語言教學中，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生使用語言的敏感性和準確性。（3）現(xiàn)代信息素養(yǎng)：在教學實踐活動中，教師要高效、熟練使用信息技術的方法，應用信息技術教學的模式和策略；整合信息技術的信息化教學設計能力。把傳統(tǒng)的課堂學習延伸到隨時隨地的自主學習或網(wǎng)絡學習中。強化教師科技信息意識，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，最大限度地提高教學效率。（4）強硬科研素養(yǎng)：作為一門語言學科，教師們?nèi)翰呷毫Γ腺Y源，開展多種學術交流活動，提高學術水平，營造濃厚的學術氣氛，為教師科研能力的提高、為科研早出成果，出好成果搭建廣闊的平臺。

總之，大學英語課堂教學改革任重而道遠，教育工作者必須認清大學英語教育的人才培養(yǎng)目標，鎖定教學目標，廣泛深入開展大學英語課堂教學改革，在實際工作中總結探索新辦法、新思路，探索多樣化的人才培養(yǎng)的有效途徑，建立適合國內(nèi)經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展所要的人才培養(yǎng)模式，使大學英語課堂教學邁上一個新臺階。

參考文獻

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