建構主義理論在中職英語教學中的應用

摘 要：建構主義是在行為主義理論和認知主義理論基礎上形成的理論體系，它重視學生對知識的主動探索、主動發現和知識意義上的主動構建。文章分析了建構主義中教師和學生的地位并探討了該理論在中職英語教學中的具體應用。

關鍵詞：建構主義 中職英語 教學案例

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0113-01

現代外語教學理論主要有索緒爾的結構主義理論，皮亞杰的建構主義理論，克拉申的語言監督理論，喬姆斯基的生成轉換理論，海姆斯的交際能力理論，韓禮德的系統功能理論。這些理論對于基礎英語教學都發揮了巨大的指導作用。

其中對筆者影響最大的有皮亞杰的建構主義理論。本文主要以建構主義理論為基礎，探討了該理論在中職英語教學中的應用，并給出了該理論指導下的具體教學案例。

1 建構主義理論概述

建構主義理論認為，知識不是僅通過教師傳授就可以得到的，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。

該理論認為課堂教學應該在教師指導下，以學生為中心來學習。它強調了學生的認知主體作用，學生是學習的主體，是真正意義上的主動建構者和運用者。在學習過程中，教師應充分發揮學生的主觀能動性。同時該理論也要求教師在教學過程中發揮主導作用，教師對學生的意義建構起幫助和指導作用。這主要體現在以下幾方面：（1）激發學生的學習興趣。（2）創設合適的情境，引導學生進行交流，幫助學生獲得語言知識。（3）在課堂教學中，通過學生與學生之間，學生與老師之間的會話、商討、爭論等認知過程，使學生構建自我知識體系，形成一個完整的學習過程。在此過程中教師應組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之更有利于學生意義的建構。

總之在教學過程中，同時發揮教師的主導作用和學生的主體作用是極其重要的，是教與學、學與教的相互依存和對立統一的必然要求。

2 在建構主義理論指導下的教學案例設計

People like keeping pets教學案例設計。

課程內容選自湖南科學技術出版社出版的湖南省中等職業教育規劃新教材《英語》第一冊11單元課文2。具體步驟如下。

2.1 預習

根據皮亞杰的建構主義理論得知：學習是一個積極主動的過程，學生不應該被看成是知識的被動接受者，而應該是學習過程的主動參與者。所以在課前預先布置給學生任務，要學生利用課余時間自己搜集寵物的英語單詞和有關寵物的童謠。這是把學習延伸到課堂之外，既調動學生學習的主觀能動性，又為課堂教學打下了伏筆。

2.2 導入

學習是一個發展的過程，學生要用他們已有的知識去理解新的信息，所以溫故而知新是必要的。

在課堂上播放一首有關寵物的英語童謠。通過音樂，營造一種輕松的氛圍，引起學生的共鳴。然后選取學生感興趣的話題，讓他們互相詢問愛好。操練學過的句型，鞏固已有的知識。

2.3 新課

建構主義理論要求教師在教學過程中必須發揮主導作用。引導學生學習。因而在教學過程中要善于啟發，發揮學生的學習主動性，而不是告訴學生現成的答案。針對此指導思想設計了下列教學步驟，引導學生積極思考問題主動參與到學習中來。

（1）播放錄音，訓練聽力。同時提出問題，為下一步讓學生帶著問題閱讀課文做準備。

（2）快速閱讀：給學生兩分鐘閱讀課文，培養學生限時閱讀能力，通過五個正誤判斷題讓學生對全文有大致了解。

（3）精讀：讓學生再次仔細閱讀課文來完成以下三個練習：

①設計四個問答題。訓練學生在課文里查找信息的能力。

②找出表達喜好的句子。

③總結表達喜好的句型。

精讀部分的練習先讓學生找出表達喜歡的句子，然后自己總結句型，并適時擴展句型。在這一過程中，每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，從而獲得知識。

2.4 操練

學習者想要掌握語言，首先要通過大量的練習來鞏固所學的知識。然后通過交流等手段幫助學習者對當前學習的內容達到較深刻的理解，吸收，應用，從而完成意義的建構。

所以在課堂中要注意引導學生運用所學用語進行交流、從而幫助學生掌握語言知識及技能。據此設計了如下教學步驟：首先讓學生跟著磁帶朗讀課文，掌握正確的語音語調。然后讓學生運用句型造句。在理解課文的基礎上，引導學生互相復述課文，進一步鞏固文章內涵并達到熟練運用語言的目的。

語言學習，本身是無起伏，無跳躍的積累；但語言學習的收獲，是滾雪球式的擴展。通過這幾個步逐的練習，引導學生從詞到句再到語篇循序漸進準確的運用語言。

2.5 擴展活動：playagame

請一組同學扮演不同的寵物，其他同學可自由挑選喜歡的寵物，并且談談如何照顧好它們。這個步驟是通過游戲模擬具體的語言環境，有了前面教學環節的鋪墊，鼓勵學生大膽說，以提高語言綜合運用能力，讓學生在實際運用中找到成功感，滿足感。這符合建構主義理論中創設逼真學習情境，引導學生在實際場景中學習，從而達到消化，吸收語言知識的目的。

2.6 總結

通過總結幫助學生記憶和鞏固本堂課的學習內容，又讓我們在愉快的氛圍中結束本堂課的學習。

2.7 布置作業

起到鞏固課堂教學重點的作用，鍛煉寫作能力。

3 結語

建構主義理論在英語教學中的運用有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，發揮其學習自主性和創造性，提高其英語運用能力。因而對中職英語教學有著重要的指導作用。

參考文獻

[1]蔡昭學.中職基礎英語課堂教學設計的有效性研究[J].科教文匯，2012（3）：148-151.

[2]魏睿.論中職院校英語教學[J].內江科技，2012（1）：189.

[3]尹莉.建構主義指導下酒店英語課程設計研究[J].考試周刊，2010（20）：118-119.

[4]湯士慧.建構主義在大學英語聽力教學中的應用研究[D].東北財經大學，2010.