探究情景教學(xué)在高職教學(xué)中的利弊

摘 要：良好的教學(xué)方法能夠促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在當(dāng)前高職的教育教學(xué)中，情景教學(xué)法得到一定程度的應(yīng)用，這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。通過(guò)采用這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是在利用情景教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還存在一些弊端，本文將進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 高職 利弊

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0104-01

高職教育具有自身的特點(diǎn)，主要是以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才為宗旨，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要學(xué)生專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)還應(yīng)該具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。為了更好地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，廣泛采用情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的情景更好地掌握知識(shí)，因此，可以說(shuō)情景教學(xué)是一種有利于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間的新型的教學(xué)模式。

1 高職教學(xué)中情景教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

高職數(shù)學(xué)作為理工類(lèi)經(jīng)管類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，在高職類(lèi)教學(xué)中并不十分被重視，主要原因是高職數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)的顯著直接性運(yùn)用上，沒(méi)有特別的明顯性。然而其潛在的運(yùn)用，是學(xué)生在走出校園后所受益終生的。數(shù)學(xué)教育的目的不在于學(xué)生對(duì)于數(shù)字的計(jì)算，更在于其傳達(dá)的數(shù)學(xué)精神和思維方法。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、細(xì)致的觀察、透徹的分析和繁雜知識(shí)的條理性運(yùn)用，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的意義所在。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心能力，就有助于對(duì)他們的思維能力、觀察能力以及分析能力等核心能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法的變革，結(jié)合學(xué)生的心理特征，在數(shù)學(xué)知識(shí)教育中蘊(yùn)含實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)理念，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心能力的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)日益變化的人才需求，具有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

通常來(lái)講，情景教學(xué)就是指在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生感受不同的角色，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的開(kāi)展，教師的工作是在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和分析，并且相應(yīng)的總結(jié)和分析，最后總結(jié)出一種教學(xué)方法。高職學(xué)生更加注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在掌握基本的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，教師必須進(jìn)行一定程度的改變，改變?cè)械慕虒W(xué)方法，通過(guò)開(kāi)設(shè)各種情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)合作，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教學(xué)效果。因此，情景教學(xué)在高職教學(xué)中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際的意義。

2 高職教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 能夠創(chuàng)新教學(xué)方式

利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠給課堂注入新的活力和藝術(shù)感染力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在講臺(tái)上講述知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)生知識(shí)。整個(gè)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生在課堂上興奮性不高，不愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，只是被動(dòng)的接受知識(shí)。高職的學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)就不是很扎實(shí)，想象力很受局限，抽象思維能力較長(zhǎng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)尤其是那些抽象的理論知識(shí)時(shí)，他們更不愿意學(xué)習(xí)。而采用情景教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍課堂的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，時(shí)課堂充滿了生機(jī)和活力，極大的提高了教學(xué)的效率，促進(jìn)了教學(xué)效果，增強(qiáng)了教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。

2.2 提高課堂的信息密度

利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以有效的緩解課時(shí)與課量的矛盾。利用情景教學(xué)可以使課堂知識(shí)講解的知識(shí)量大，并且可以把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，可以形成一個(gè)知識(shí)鏈。這樣增加了教學(xué)的信息量，同時(shí)也提高了教學(xué)的效率，更好的滿足了當(dāng)前課改的要求。

2.3 對(duì)提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較好的針對(duì)性

通過(guò)大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維活躍，理解能力和接受能力得到顯著的提高。這樣不僅提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也讓學(xué)生的思維能力得到很好的發(fā)展。高職的學(xué)生一般思維能力較差，利用情景教學(xué)更好的滿足高職學(xué)生這方面的不足，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教學(xué)實(shí)踐充分證明，情景教學(xué)能夠突破重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)方面成果顯著。

3 高職教學(xué)中情景教學(xué)的弊端

3.1 削弱教師的風(fēng)格

傳統(tǒng)的教學(xué)，不管采用什么教學(xué)方法，教師都是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者。情景教學(xué)則大大削弱了教師對(duì)課堂的控制能力，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師只是在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，然后進(jìn)行最后的總結(jié)，學(xué)生成為真正的主人，那么教師應(yīng)有的風(fēng)格就不能在課堂上很好的展示出來(lái)，原本教師的優(yōu)勢(shì)被情景所代替，往往有時(shí)不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

3.2 助長(zhǎng)學(xué)生的思維惰性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

情景教學(xué)法讓學(xué)生過(guò)分依賴(lài)情景，沒(méi)有把學(xué)生真正的思維能力挖掘出來(lái)，抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展十分的不利。利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，很多的學(xué)生只是一味的看熱鬧，整個(gè)課堂所涉及到的知識(shí)點(diǎn)自己一點(diǎn)沒(méi)有記住。特別是一些抽象科目的學(xué)習(xí)，這時(shí)需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力和思維力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大好時(shí)機(jī)，但是很多的學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)這個(gè)過(guò)程鍛煉自己的思維能力，而且形成了懶惰的情緒，有時(shí)干脆放棄對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成固定的思維模式，思維能力顯著性降低。非但沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生思維的惰性，對(duì)學(xué)生良好思維能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。

3.3 淡化師生之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了一定的師生之間的交流，形成較好的師生關(guān)系。教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)感受到教師的人格魅力。感受到愉悅的情感體驗(yàn)，使學(xué)生懷著激動(dòng)的心情學(xué)習(xí)知識(shí)。而情景教學(xué)師生之間交流的機(jī)會(huì)減少，這樣導(dǎo)致了教師在課堂上情感投入的減少，情感的作用也很難發(fā)揮出來(lái)，師生之間的關(guān)系淡化了，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

4 結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流、相互了解的平臺(tái)，受到學(xué)生和教師的廣泛歡迎。學(xué)生能夠廣泛參與到課堂當(dāng)中，增強(qiáng)了表達(dá)能力和人際交流的能力，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。但是情景教學(xué)的一些弊端也應(yīng)該很好地克服，只有這樣才能最終增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)出具有全面職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的人才來(lái)。

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