淺談高職英語教學多元化評估體系的構建

摘 要：目前，隨著我國教育事業改革的不斷深入，高職英語教學也進行了進一步的深化改革，并取得了顯著的成績。這一成就的取得，離不開教學評價體系的影響和作用。本文就多元教學評估模式的相關情況進行簡單的概述，并著重分析如何在高職英語教學中構建形成性評估與終結性評估相結合的多元化教學評估模式，從而更好的推動我國高職英語教學的長效、良性發展。

關鍵詞：高職英語教學 形成性評估 終結性評估 多元評估模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0092-02

在教育教學當中，教、學、評估這三者之間相互滲透、相互依存。不重視教學結果評價的反撥作用，任何英語教學教法的嘗試與改革都不會取得理想的結果。再有，《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》對高職英語教學的要求是“以服務為宗旨，就業為導向，實用為主，夠用為度，以應用為目的”。顯然這一定位與普通高校人才培養目標是有本質區別。從而，改變高職英語評估體系復制普通高等教育甚至中職評估方法的現狀，尋找適合自己的道路成為當務之急。在高職英語教學中，學生更需要引導與鼓勵。教學評估系統則不僅要對學生的英語知識、英語技能以及實際的交際能力進行評價，還要對學生在教學過程中反映出來的態度、情感、價值觀以及發展潛能等方面的綜合素質進行評估。而將形成性評估與傳統的終結性評估方式相結的多元教學評估模式正好適應于這一要求。本文就多元教學評估模式的相關情況進行簡單的概述，并著重分析如何在高職英語教學中構建以形成性與終結性評估相結合的多元教學評估模式，從而更好的推動我國高職英語教學的長效、良性發展。

1 多元評估模式的概述

1.1 多元評估模式的特點

多元教學評估模式主要具備以下幾個方面的特點，即：

（1）評價主體的多極化。在多元教學評估模式中，其評價主體大體包括：教師對學生的評價、學生的自我評價以及學生之間的相關評價等等。

（2）評價內容的多元化。在多元教學評估模式中，其評價的內容不僅包括學生的英語學習知識、技能和成績，還包括了學生在教學過程中所展現出來的情感（例如表演才能、學習興趣、團隊精神、課堂參與等）、智力等等。

（3）評價策略的多樣化。在多元教學評估模式中，要通過采用多種不同的評價策略對英語的教學效果進行評估，從而提高評估的有效性和準確性。通過所采用的評估策略包括：座談、訪談、學生檔案記錄、課堂課外活動記錄、問卷調查、網上自學記錄以及學生的自我評估報告等等。

（4）評價功能的多樣化。多元教學評估模式能夠準確、客觀的對學生的知識、策略、技能、情感等進行多方面的評估。

1.2 形成性評估模式

（1）定義。所謂形成性評估模式，主要指的是教學活動的整個開展過程中，對學生的日常學習表現、成績以及其反映出來的態度、情感、策略等的發展情況進行評價，它是具有發展性的一種評估模式。

（2）目的。形成性評估模式的目的主要是為了激發學生的學習興趣，引導和鼓勵學生進行學習過程的自我調控，從而增強學生的自信心和成就感，提高學生的合作學習精神。

（3）原則。形成性評估模式的開展原則主要包括幾個方面，即導向性原則；科學性原則；可行性原則；激勵性原則；多元化原則以及情感原則。

1.3 終結性評估模式

（1）定義。所謂終結性評估模式，主要指的是對英語課堂教學所達到的結果進行科學、恰當、有效的分析和評價的教學評估模式。它是對一個學期、一個學段、一個單元的教育教學質量進行的結果性的評價。

（2）目的。終結性評估模式主要目的就是對學生在一定階段內的學習效果和質量進行結論性的評價，并為學生的學習成績做出分等或結論。

（3）特點。終結性評估模式只是對學生的最終學習情況進行評價，但不對其過程進行評定。

2 構建形成性評估為主的多元評估模式

高職院校可以通過以下幾個方面的措施，促進在高職英語教學中構建形成性評估為主、輔助終結性評估的多元教學評估模式。這里主要指的是形成性評估模式和終結性評估模式的構建。

2.1 構建形成性評估模式

在進行形成性評估模式的構建過程中，高職院校可以通過加強英語教學的課前、課中和課后三個方面的實時教學評價，來提高形成性評估在高職英語教學中的促進、調節、管理和監督作用。其具體的構建措施主要包括：

（1）課堂討論。高職英語教師可以在課堂教學中設計一些有深度的問題，讓學生進行相互之間的討論，從而通過學生的課堂表現，來對學生進行學習能力、思維意識、知識技能等方面的評估。同時，還可以讓學生進行自我評估以及彼此之間的互相評估，從而使學生能夠明確自己的學習目標，了解自己在英語學習中的優點和不足，反思自己的英語學習方法和態度，加強學生之間的相互學習，從而提高學生的英語課堂學習效果。

（2）雙語歸納法。教師可以在學習完一篇課文后，讓學生利用雙語對課文的內容進行簡單的概括，并分組進行即席翻譯。從而提高學生的英語理解能力以及口語表達能力，增強了學生在漢語同英語之間的轉換能力。

（3）體態示意測試。體態示意主要是指利用體態語對相關的概念進行表達。在高職英語教學評估中，教師可以以游戲的形式，對學生進行分組，讓一邊學生根據所需測試的內容做出相應的體態動作，而讓另一邊的學生進行快速的猜測性描述。以此來考核學生對情感意義詞匯的學習情況。

（4）定期組織單元小測試。高職英語教師可以在英語教學過程中，定期的組織小的精讀單元測試，來對學生近一階段的英語學習情況進行評估。需要注意的是，教師要每次編制至少三到四套內容不對的測試試卷，以避免不同班級之間的泄題現象。

2.2 構建終結性評估模式

在高職英語教學中，可以通過期中考試、期末考試的形式來構建終結性的英語教學評估模式。在對終結性評估的考核內容進行制定時，要重點注意以下幾點。

（1）考核試題的制定。在終結性評估考核中，主要包括兩個方面的試題，即識別性試題和提取性試題。其中，提取性的試題占全部考核內容的60%～70%。這一設定目的主要是考核學生在英語學習中的語言知識、理解能力以及實際交流運用能力，從而確保學生能夠學以致用，在實際的社會生活中流暢的用英語進行信息的有效交流和溝通。

（2）英語閱讀的考核。高職英語教學中的重點也是難點問題，就是培養學生對英語的閱讀理解能力。因此，在考核試題中，教師可以將其閱讀內容設置成產品介紹、英文廣告、儀器設備的操作流程、訂單、工作場所標識、菜單以及節目單等應用性較強的題材，從而提高學生對英語的實際運用能力。

（3）在對寫作部分進行設定時，可以偏重于應用文寫作以及英文表格的填寫這兩種類型。提高英語考核的實用性、切實性，從而充分的發揮終結性教學評估模式的正面反撥作用，提高學生對英語的實際運用能力和水平。

3 結語

高職英語教育的主要教學目的是激發高職學生的學習興趣與動力。在學生掌握與專業相關的實用英語運用能力的同時，樹立終身學習意識，提高自主學習的能力。因此，需要在高職英語教學過程中構建以形成性評估為主體、輔助終結性評估的多元教學評估模式。使教師能夠從知識、技能、興趣、態度、習慣、情感以及價值觀等多維度、全方位的對學生進行英語教學的評估，從而讓學生更清晰的了解自我、認識自我、完善自我，提高學生的合作能力、反思能力、自我評價能力以及自我管理能力，進而更好的促進和推動我國高職英語教學的高效、良性、可持續發展。

參考文獻

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