從培養路徑的視角分析大學生綜合素質的提升

摘 要：高職高專院校在人才培養過程中，不僅要培養學生專業技能，還要對學生綜合素質進行培養。目前，一些高職院校在實施針對學生綜合素質培養的教學環節上還存在著一些問題，本文從培養路徑的視角分析這些問題并提出對策。

關鍵詞：綜合素質 培養路徑 誠信

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0076-01

高職高專院校的人才培養目標是為社會培養高素質的、應用型專門人才，其出發點是社會對人才的需求。社會對應用型專門人才的要求，不僅僅是掌握足夠的專業知識和具備較強的職業能力，同時，還要求他們具備較高的綜合素質。我們在對高職高專學生的調查中發現，學生的綜合素質存在著很多缺失，造成這些缺失的原因是多方面因素，而高職高專院校在對學生綜合素質培養過程中還存在著諸多問題，也是造成這些缺失的重要原因之一。

1 學生綜合素質的缺失

1.1 誠信的缺失

很多學生在進入高校之前，沒有經受過挫折，很少對社會和家庭有過“付出”。來到學校，他們同樣注重索取、不愿意付出、追求享受，他們希望社會對自己誠信，希望學校對自己誠信，希望企業對自己誠信，但是自己卻缺乏奉獻精神，經常為了一己私利而放棄了誠信，誠信缺失的現象比比皆是，我們從考試“打小抄”等現象就可見一斑。對于每個社會成員而言，“誠信”是立身之本、處世之寶，如果單純追求職業技能的掌握，而缺失了誠信同樣是非常危險的。

1.2 自我發展能力的缺失

學生走入社會之后，在開始的階段，所從事的職業一般都是自己所學專業。經過一段時間之后，就會面臨著升遷、新的更富有吸引力的工作環境的挑戰。面對富有吸引力的工作環境，很多學生沒有能力迎接挑戰，結果失去了難得的成長機會。其主要原因就是，自我學習的能力不夠，沒有養成學習的習慣，因而喪失了把握機會的能力。

要想勝任任何一個新崗位的工作，都需要掌握必備的知識和技能，而這些知識和技能絕大多數都是在學校學習期間所沒有涉及到的。

1.3 環境適應能力的缺失

很多學生走入社會之后，感到人與人之間很難相處，在工作中人與人之間不容易溝通，很難相互配合，這使他們感到很苦惱。其真正的原因在于家庭和社會對給予他們的幫助太多，而對他們環境適應能力的熏陶和鍛煉又過少，在成長過程中，他們沒有遇到更多的困難、受到更多的挫折，導致他們的社會經驗嚴重不足。在為人處事的過程中，他們經常表現為“以我為中心”，期望組織和他人服從自己的意愿，使得他周圍的人不愿意與其接觸和合作。

2 學校在培養學生綜合素質過程中存在的問題

一個學生在他成長的歷程中所接受的教育主要來自于家庭和學校。家庭對學生的教育主要體現在倫理道德層面，而進入高職高專院校之后，學校對學生的教育主要側重于專業技能層面。對學生的綜合素質的培養，不僅是家庭更是學校不可推卸的責任和義務，學校應該通過教育彌補學生在綜合素質方面的缺失。

2.1 社會不良的風氣影響到我們的師資隊伍

改革開放以來，社會主義市場經濟得到了飛速發展，人民生活水平不斷提高。但是，隨之而來的一些不良的社會風氣也對我們這個社會提出了嚴峻的挑戰。比如，社會的腐敗現象有愈演愈烈的傾向，拜金主義和享樂主義的思潮逐漸擴散。這些不良風氣對學校這塊圣潔的土地也同樣產生了影響，雖然在我們的教師隊伍中，絕大多數教師是當之無愧的，但是，也有個別教師的不良作風，對學生產生極壞的示范作用，他們口口聲聲高喊“師德師風”，行為卻有失檢點。

2.2 在教學過程中，對學生自我學習能力的培養重視不夠

高職高專院校是一個開放系統，這個系統需要根據社會對人才需求的變化而不斷調整自己。因此，高職高專院校始終都是在不斷地改革過程中求得生存與發展。為了使畢業生走出校門之后能夠在盡短的時間適應工作崗位的要求，高職高專院校將學生培養的重點放在專業技能的訓練上。很多學校采用項目化教學來實現人才培養目標。學生通過圍繞著某一項目進行研究，在完成教學任務的過程中，提高自己的專業能力。這與以理論知識講解為主的教學模式相比，無疑是有了很大的進步。但是，學生在走入社會之后，所面臨的是有大量新的知識需要學習，大量新的技能需要掌握。

2.3 高職高專院校對學生適應社會能力的訓練較少

有很多人受到西方思想的影響，認為只要有了能力，便可以走遍世界，大有作為。這種思想在西方可能是行得通的，因為他們干工作只對事不對人，是他們的文化，人們只注重能力，而對人與人的相互關系注重較少。但是，中國人做事經常是對人不對事，要想干好工作，首先就要處好人際關系，形成一種相互支持相互配合的良好氛圍，只有這樣，才能發揮自己的才能，實現自己的愿望。

3 提高大學生綜合素質培養的路徑

3.1 通過啟發式教育，培養學生的自我學習能力

我國最古老的著作之一的《易經》當中有這樣一句話“匪我求童蒙，童蒙求我”，是說不是我去求需要啟蒙的人，而是需要啟蒙的人來求我。在啟蒙互動過程中真正起決定作用的因素是學生自己，只有他們的求知欲望被喚醒了，教育才會發生明顯的成效。學生能不能提高自我學習能力，養成自我學習的習慣，關鍵問題是學生能不能產生強烈的學習欲望。為了使學生對自我學習產生濃厚的興趣，作為外部因素的教師，應該充分發揮學生的主體作用，使他們能夠通過自我學習完成主要的學習任務，逐漸養成自我學習的習慣。在實施項目化教學過程中，通過校企合作，為學生設計一些具有一定難度、而又可以通過自我學習和學生之間的合作研究能夠基本完成的教學任務，以激發他們的學習興趣，在學生遇到克服不了的困難的時候，教師給予合理的啟發，幫助他們完成教學任務，以此，訓練和培養學生自我學習能力。

3.2 在教學過程中，注重學生適應社會環境能力的培養

物以類聚人以群分，一個社會有其特有的文化，社會中的每一個成員的行為，不能與社會的核心文化相抵觸，否則很難被社會所接受。由于每個學生的性格不同，他們的生活經歷不同，所接受的教育不同，導致他們的價值觀和行為有較大的差異，這些差異有很多方面與社會的核心文化是格格不入的。在實踐中，更多的了解社會，改變自己的價值觀，調整自己的行為方式，只有這樣才能更快的適應社會環境，有效的處理好社會環境中的人際關系。要實現這一愿望，在教學活動中，為學生設計更多的實踐環節，創造更多的人與人、人與社會之間相互溝通的機會。在項目化教學過程中，設計較多的學生之間、師生之間的相互討論和溝通的教學環節；在教學計劃當中，有意識的設計較多的實踐環節，使學生有更多的機會與社會接觸和磨合，鼓勵學生參加社團組織，提高他們的組織能力，最終達到提高適應環境能力的目的。

參考文獻

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