PBL與LBL相結合的教學法在組織學與胚胎學教學中的應用探索

摘 要：文章分別探討了PBL和LBL教學法的優點和不足，提出PBL與LBL相結合的教學法不僅能夠指導學生掌握基礎理論知識，還可充分調動學生學習的主觀能動性，培養學生思考問題、解決問題的能力，有助于提高組織學與胚胎學教學質量。

關鍵詞：PBL+LBL教學法 組織學與胚胎學 應用探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0051-01

組織學與胚胎學是醫學生起初接觸的一門基礎醫學課程，主要研究人體各組織和器官的微細結構和功能以及胚胎發育的過程及其機理。它在基礎醫學教育中占有重要地位，也為進一步學習后續醫學課程奠定基礎。本課程內容繁雜、抽象，枯燥乏味，不易理解，學生學習效果較差。改革傳統的教學方法勢在必行，雖然PBL教學法能更好的培養學生的能力，但在我國目前的教育體制和資源狀況下，單一的PBL教學法并不適宜當前國情[1]。LBL教學法可以指導學生系統的學習所學內容，掌握重點難點，但在培養學生能力方面較差。我們將PBL與LBL教學法相結合，取長補短，相輔相成，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高組織學與胚胎學課程的教育教學質量。

1 PBL教學法

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為基礎的學習的教學法。1969年，由美國的精神病學教授Borrows在加拿大的麥克馬斯特大學首先將其引入醫學教育領域[2]。Schmidt于1983年論證了PBL教學法的優點，并提倡醫學教育者在教學中使用。經過多年的試行，現已成為國際上比較流行的一種教學模式。近年，我國許多醫學院校也將此方法引入到教學中。整個教學過程以教師為引導，以學生自主學習為中心，在解決問題的過程中學習，在學習中解決問題[3]。

1.1 PBL教學法的優點

PBL教學形式多樣，通過自主學習、小組討論以及總結發言，充分調動了學生學習的主觀能動性，提高學習興趣；提高了學生的自學能力、文獻檢索能力以及終身學習的能力；同時，培養了學生善于思考問題、分析問題、解決問題的能力；提高學生溝通和表達能力，養成了團隊合作的精神。

1.2 PBL教學法的不足

教材是教師教學和學生學習的資源和工具。目前為止，國內并沒有適合PBL教學模式的組織學與胚胎學課程教材，教材成為教學模式推廣和應用的關鍵。在小組討論環節中會出現部分同學偷懶，參與度不高，并沒有積極有效地參與到小組討論中；還有一部分精英學生過分參與談論和總結發言，最終可能會出現學生整體素質兩極分化現象。在教學中學生沒有完整的、系統的學習基礎理論知識，對理論知識的掌握不夠扎實，不夠全面。由于組織學與胚胎學是醫學生必修的重要基礎課程之一，也是學好生理學和病理學的基礎，故理論知識掌握的不好會影響到后續課程的學習。PBL教學法的成功運用，需要學生利用課余時間查資料，加重學生的學習負擔，學生易產生抵觸心理，影響教學效果。

2 LBL教學法

LBL（Lecture-Based Learning）是以教師講授為基礎的教學法，也是國內大多數醫學院校教師講解組織學與胚胎學最常用的教學法。教師在課堂上利用多媒體課件或者掛圖，將教學內容準確的傳授給學生，學生可以在短時間內接受大量信息。整個教學過程以教師為主，學生被動學習，教師教什么，學生就學什么。

2.1 LBL教學法的優點

目前，國內多個出版社已經有完整的組織學與胚胎學精編教材，如人民衛生出版社、高教出版社、北京大學醫學出版社等，其編排體系主要適用于傳統的LBL教學法。醫學教育本身對知識的連貫性和系統性就具有較高的要求，運用LBL教學法便于學生對醫學基礎理論知識的理解和記憶，為后續課程的學習做好鋪墊。通過教師對知識的正確講解與分析，學生們能較快的掌握教學內容中的重點和難點，在考試過程中能準確的作答，取得較好的成績。

2.2 LBL教學法的不足

由于本課程教學內容多，教學學時受限，在整個教學過程中以教師講授為主，往往忽略了與學生的互動，大大降低了學生參與教學過程。由于本課程枯燥無味，單獨使用LBL教學模式會使學生對本門課程失去學習興趣，失去學習動力。LBL教學模式學生處于被動狀態，束縛了學生的思想和創新性，不利于培養學生思考問題、解決問題的能力。

3 PBL教學法與LBL相結合的教學法

綜上所述，PBL教學法與LBL教學法各有優點和不足，單一使用PBL教學法或者全部采用LBL教學法均不能達到良好的教學效果，不能很好的完成教學目標。為了充分發揮兩種教學法的優勢，克服不足，將其結合，提高組織學與胚胎學的教育教學質量。在教學過程中，首先進行PBL教學，這種教學法需將學生分成各學習分組，每組6～8人，要求教師課前精心準備，根據教學大綱要求提前設計出符合教學目標具有開放性和探索性特點的問題，問題在課前一周或兩周下發給學生。在教師的引導下，各組學生利用課余時間通過書籍、網絡等查找相關資料；課上學生分組研究討論尋找解決方案，并以小組為單位匯報最終的結論，最后由教師進行總結評價，提高學生學習興趣的同時也培養學生多方面能力。組織胚胎學教學中使用PBL與LBL相結合教學法，改變了傳統的單一的教學模式，這種模式不僅能夠指導學生系統的學習所學內容，還可以培養學生自學能力，思考問題、分析問題、解決問題的能力。PBL與LBL相結合的教學法提高了組織學與胚胎學教學質量，也在醫學院校培養醫學實用型人才的過程中發揮重要的作用。

參考文獻

[1]毛立群，牛秀瓏，楊靜，等.PBL與LBL整合教學法在救援醫學專業救援醫學教學中的探索性實施[J].中國急救復蘇與災害醫學雜志，2011，6（2）：180-181.

[2]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一種新型的教學模式[J].國外醫學教育分冊，2001，22（2）：36-38.

[3]楊志文，金連弘，李光，等.論PBL教學改革中教師的地位和作用[J].中國高等醫學教育，2009（12）：27-28.