校企合作模式下環境監測課程改革①

摘 要：環境監測是環保類專業的核心課程，其內容技能性強，與崗位貼近密切。當前，環境監測在校企合作方面的研究還處于起步階段，各高校還在摸索研究階段。針對目前存在的主要問題，結合我院環境監測課程的建設經驗，就環境監測課程的有關內容進行研究。

關鍵詞：環境監測 校企合作 考核方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0037-01

“十八大”的召開，預示著國家對環保產業的重視與投入將逐步加大，對環保人才的需求逐年增多，職業院校環保類專業所培養的高端技能型人才正迎合了社會需求。培養具備高職業素質、熟練掌握實踐技能、良好的團隊合作意識的高端技能型環保人才已成為各環保類高職院校培養學生的目標。我校隸屬于黑龍江森林工業總局，將森工總局下屬的環境監測站作為合作伙伴引入我校，在設備儀器、人員場地方面達到資源共享。筆者依托校企合作平臺開展環境監測課程研究，就環境監測的授課內容安排、實訓組織形式和學生評定考核方面進行改革嘗試。

1 教學內容改革

結合環境監測站崗位能力要求及技能考核標準，對環境監測課程內容進行篩選和重組。將理論知識融入實踐工作中學習，淡化其重要性；增加設計性實驗，側重水體監測和大氣監測內容，其他監測項目作為興趣試驗；在保證課程體系完整的前提下，結合環境監測站工作內容來組織授課[1]。

（1）將環境監測課程內容設計為七個學習項目，包括：河流斷面水樣監測、污水廠生活污水監測、工業廢水測定、校園景觀湖水質監測、校園空氣質量監測、室內空氣中有害物質監測、城市區域環境噪聲監測。在項目的教學實施中，進一步分解成22個學習型工作任務。通過這七個模塊的學習，將理論知識融入其中，本著理論知識為實踐操作服務的原則，淡化理論內容的重要性。

（2）將環境監測課程的技能培養重點定為水體環境監測和大氣環境監測。增加設計性實驗，結合環境監測站的工作內容，開發出設計性的環境監測實驗[2]。具體流程為：確定監測項目。老師創造監測環境，提出監測項目的基本要求，提供監測項目所需儀器藥品；下發監測任務，學生獨立查閱資料，設計方案，老師指導實施；撰寫監測報告，按照監測站撰寫報告格式填寫報告[3]。設計性實驗是環境監測站近期工作內容、常規監測項目或監測員技能考核內容，也可是教師近期科研成果中選取的一部分研究點。

（3）結合環境監測站工作內容調整授課內容。了解監測站近期工作計劃，在保證課程體系完整的前提下，對環境監測課程授課內容和進度進行調整。例如，監測站多在夏天到林區采樣，將第三學期開設的監測課程移至第二學期開設。同時，實訓小組分批分撥跟隨監測站到林區實地采樣，部分樣品的測定在監測站技術人員指導下由學生完成。

2 實訓教學六個環節

（1）自學環境監測國家標準：環境監測國家標準是所有高職教材監測實驗的母板，環境監測實驗所要求掌握的知識點最終要與國家標準相對應，對其熟知是掌握監測技術的關鍵。同時，水環境監測工和室內環境檢測員技能證書的實訓考核部分也要依照國家環境監測標準執行。打破常規書本教學，從崗位技能要求出發，學生自主學習國家標準。

（2）監測方案制定與討論：教師下發任務，學生以小組為單位，前期查找資料獨立完成監測方案。監測方案中存在的問題，通過小組間對比討論、互評打分和教師引導，達到修改方案的目的。將課堂的主體由教師變為學生，學生由被動學習變為主動學習。

（3）模擬仿真軟件操作：學院已購買東方仿真環境監測軟件，并在機房安裝，保證每名學生都能單獨完成仿真軟件的操作。前期熟悉實驗的流程和解決易出現的問題。允許學生出現錯誤，在錯誤中不斷的完善自我、提高自我，最終是讓學生構建起環境監測實驗的邏輯體系，提高學生解決問題能力和持續學習能力。

（4）監測過程指導與評定：指導分為教師指導和技術人員指導。水體環境監測部分由森工總局環境監測站技術人員負責指導，其他部分由教師負責。技術人員同時負責基本實驗手法、常規玻璃儀器操作、電子儀器操作等內容的培訓。將崗位標準引入課堂，每個實驗都有詳細的評定標準表，以環境監測員考核標準的尺度來培養學生。

（5）監測案例實地采樣分析：以林區水體環境監測調查作為監測案例，以小組為單位協助環境監測站人員對森工林區水體環境質量進行監測調查。內容包括：方案制定、采樣、布點、保存運輸、樣品分析和數據處理。將在校學習的各模塊知識拼接為完整性監測技能，達到學以致用、服務社會。

（6）監測報告撰寫：以監測項目為單位總結監測過程。包括：資料收集、方案制定、監測流程、數據處理和整體評價等方面的總結。注重學生監測邏輯性的培養，而不是簡單的抄寫實驗步驟。

3 考核方法改革

高等職業教育應以“職業能力培養”為中心，考核標準也應以崗位標準為原則。考核主要圍繞學生是否具備良好的環境監測職業崗位工作能力進行，把考核重點落在技能掌握和工作完成能力方面上來。因此，將單一的筆試考核轉變為動態的考核模式，考核的目地轉變為注重學生工作能力和持續學習能力。學生考核分為四個階段。

案例分析考核階段：小組間互評學生擬定的監測方案，評定的過程就是相互提高的過程，占15%的比重。現場操作技能考核階段：當一個項目完成后，截取監測過程的一部以技能大賽的形式考核學生。也可以口試或答辯的形式讓學生敘述監測流程，增強學生監測的邏輯性，占15%的比重。實地采樣分析考核階段：學生獨立完成現場分析工作，監測站技術人員作從職業技能考核角度對學生監測過程進行評定，占50%的比重。基礎知識考核階段：常規卷面考試，側重知識原理、標準法規和實驗方法等問題的考核，占20%的比重。

參考文獻

[1]邢翔，張小葵.以素質教育為導向，完善本科實踐教學體[J].高校實驗室工作研究，2009（2）：34-35.

[2]周合兵，楊美珠，等.推進實驗教學改革，提升實驗教學質量[J].實驗科學與技術，2007，5（6）：94-97.

[3]遲杰，魯逸人，等.開放式環境監測課堂教學與實驗教學一體化模式[J].高校實驗室工作研究，2011（3）：53-54.