醫學高職文科生化學課程教學改革研究

摘 要：根據醫學高職院校文科生底子薄、化學基礎薄弱的特點，從增加教學趣味性、班級設置調整、改革教學手段與方法等出發，探索醫學高職化學課程教學改革的思路和方法。

關鍵詞：醫學高職教育 文科生 化學 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0036-01

化學是醫學高職院校臨床、護理等專業的基礎課程，課程內容以高中化學為基礎，介紹醫學專業所需要掌握的化學知識。目前，很多醫學高職院校在招生上實行文理兼收，由于在高中階段沒有系統學習過化學，化學基礎薄弱，文科生入學后對化學課程的學習非常困難。為保證教學質量，我校開展了以讓每個學生都“學得會，考的過，用得上”為目的的教學改革，針對生源出現的新變化，因材施教，調整教學思路和模式。筆者結合自己多年的教學經驗，針對醫學高職文科生化學教學中出現的各種問題，對文科生化學的教學改革進行了研究和探索，具體思路如下。

1 文理分班授課

針對文科生和理科生化學基礎的差異，文理分班授課是非常有必要的，文科班和理科班制定不同的教學大綱和授課計劃，對文科生的授課內容進行調整，刪減較難的章節，同時，梳理高中化學，補充必要的高中化學知識。我校已采取文理分班授課的方式，并利用課下時間對文科生進行高中化學的補充，從目前實施情況來看，效果非常不錯。

2 上好第一堂課

俗話說：“萬事開頭難”，要想讓學生對課程感興趣，第一堂課至關重要。針對學生中出現的對化學不重視、畏難及放任等心態，在第一堂課中，要重點講述化學的重要性、化學與醫學的聯系以及化學學習的方法[1]。前兩者可以結合生活中常見的例子來講，這樣可以使學生印象深刻，學習方法要強調預習的重要性，鼓勵學生自學。這些內容要盡量向學生講解清楚，不要怕耽誤時間，這好比鋼琴彈奏前要調音，調子定好了，鋼琴彈奏起來才會流暢，這些問題解決了，學生才有學習的自覺性和積極性，達到事半功倍的效果。另外，由于剛剛進入大學，學生對大學的學習和生活規律還不了解，對高中與大學學習節奏的差異還沒有充分認識，這些很可能會對以后的學習造成影響，對化學的學習造成影響，為此，在第一次課上，對學生進行一定的引導是有必要的，向他們介紹大學的教學特點，介紹大學里好的學習方法，讓學生對大學的學習、生活規律有所掌握，以幫助他們盡快適應大學的學習節奏。

3 安排過渡期，做好高中與大學教學模式的銜接

高中的學習節奏較慢，而大學的學習節奏比較快，大一新生來不及轉變角色，往往會對大學學習感到不適應，跟不上進度，這也是文科生在第三、四次課后掉隊的原因。為此，除了在第一堂課上對學生進行提醒外，在教學初期，還要安排一個過渡期，做好高中與大學教學模式的銜接。前面幾次課少講、精講、多練，待學生對授課內容充分掌握及對大學學習節奏有一定適應后，循序漸進，慢慢的將課堂容量增大，這樣，經過前面幾次課的緩沖，可以有效減少學生因課堂容量大、教學進度快帶來的不適應感，減少掉隊，同時，又可以增強學生學習的信心。

4 多措并舉，將課堂延伸至課外

要想讓文科生學好化學，僅僅依靠有限的課上時間是不夠的，有必要對學生進行課下輔導，開辟第二課堂。基于學生時間有限，課下輔導的方式可以靈活多樣，現在是網絡時代，學生利用手機上網已經非常普遍，我們可以利用先進的網絡通訊實現與學生的交流和溝通。筆者在所教班級開通了QQ群。筆者認為通過QQ群交流快速、及時、高效，是輔助教學的好方法。除此之外，電子信箱、博客也是開展課下輔導的有效途徑。

5 增加課堂趣味性，調動學生學習積極性

課堂氣氛是課堂教學中師生所呈現的一種心理狀態，是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍，“良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量。”[2]可見，良好的課堂氣氛是學生理解知識、消化知識的最佳時機，也是衡量教學效果的標準之一。試想，如果課堂氣氛沉悶，沒有生機，學生在下面聽得目瞪口呆，不知所云，結果會怎樣？可以預料，這樣久而久之，學生的厭學情緒高漲。

化學課程理論較多，內容較難，學生很容易出現走神、注意力不集中的情況，文科生這種現象尤其嚴重。因此，在授課過程中，要時刻注意觀察學生的課堂反應，通過增加課堂趣味性，調節課堂氣氛，吸引學生注意力，調動學習積極性。增加課堂趣味的方法有很多種，比如，可以引入一個與講課內容相關且學生感興趣的話題，或者講一個有啟迪的小故事，開個小玩笑等等。筆者在講到酮類物質時，就舉了這樣一個例子，“如果某患者早已到了戀愛的年齡，但是對異性完全沒有戀愛的想法和感覺，那是因為體內缺少一些主管愛情的物質，醫生可能會給他開些安眠酮”，用青春期學生比較關心的問題，吸引了學生的注意力，引起學生對酮類物質的好奇，進而促進了學習。

6 與醫學相結合，提高學生學習興趣

醫學院校化學課程介紹的是與醫學相關的化學知識，為此，在講課過程中，要盡量有意將所學知識與醫學常識或常見的醫學現象聯系起來，用化學的知識來解決醫學的問題，增加學生學習的興趣。比如在講溶液滲透壓時，可以與常見的臨床輸液聯系起來，讓學生討論生理鹽水或葡萄糖溶液的濃度是否可以隨便更改；在講半透膜時，可以介紹半透膜在血液透析上的應用等等。如此聯系，學生們在了解到醫學現象下所隱藏的化學知識后，往往會有一種恍然大悟的感覺，激發了學生的好奇心，增加了求知的欲望。

7 將抽象的知識形象化、生活化

化學包含了許多復雜、抽象的理論和定義，如何讓文科學生在短時間內接受這些內容是一個很大的挑戰。為解決這個難題，可以借助生活中的事物、例子來闡述難理解的知識，將微觀的事物宏觀化，將抽象的問題具體化。比如，由于沒有高中化學基礎，文科生很難理解描述微觀物質的“物質的量”及其單位“摩爾”這些概念，為此，我們可以將“摩爾”比作打、羅、盒等量詞，將微觀的現象宏觀化，便于學生理解；在講解nCa2+與n（1/2Ca2+）的關系時，可以用一個蘋果和半個蘋果為例來進行闡述，由于貼近生活，學生們很容易就明白。講授共價鍵中的σ鍵和π鍵性質時，可以把σ鍵和π鍵比作兩個人在游泳時迎面雙手相握和側面單手相握，用形象的比喻闡釋抽象的性質。

學習知識的目的在于應用，教授知識的目的在于讓學生掌握，把難化易，把繁化簡，將難講難學的知識讓學生愉悅的掌握是教師的職責，也是教學的藝術所在。

參考文獻

[1]苗靖，孫艷華.短學時醫學化學教學的改革思路[J].中華醫學教育雜志，2006，26（4）：20-22.

[2]朱嘉穎.談談在課堂中培養學生的“問題意識”[J].天津教育，2002（10）：21.