開放式創(chuàng)新實驗教學(xué)模式初探

摘 要：河海大學(xué)物理實驗中心開放式創(chuàng)新實驗是在河海大學(xué)物理實驗中心開放式選課實驗基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的實驗課程教學(xué)模式，學(xué)生自主命題，教師全程輔導(dǎo)，通過開放式創(chuàng)新實驗輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考研究、勇于提出問題、主動創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：開放式 創(chuàng)新 實驗 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0008-01

傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力主要是在實驗室中進(jìn)行，由于實驗條件、實驗內(nèi)容及實驗室人員等條件的限制，學(xué)生實驗大多只是單純的驗證性實驗，學(xué)生獨立思考、自己動手的機會少，同時，受實驗要求、場地、器材等多方面的限制，學(xué)生不能按自己的想法創(chuàng)造性地實踐，正是認(rèn)識到這個問題，目前許多高校業(yè)已開展了開放式實驗教學(xué)的模式，即通過大量增加實驗項目，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣，進(jìn)行自主選擇具體的實驗項目，開放式創(chuàng)新實驗是在開放式實驗基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的實驗課程教學(xué)模式，河海大學(xué)物理實驗中心經(jīng)過近5年的發(fā)展，在河海大學(xué)物理實驗中心開放式實驗選課基礎(chǔ)上建立了一套成熟的開放式創(chuàng)新實驗課程教學(xué)模式。河海大學(xué)物理實驗中心承擔(dān)了全校理工科專業(yè)4500多名學(xué)生的大學(xué)物理實驗和應(yīng)用物理專業(yè)的近代物理實驗、光電子學(xué)實驗、傳感器實驗、傳感器課程設(shè)計和單片機實驗教學(xué)以及應(yīng)用物理專業(yè)畢業(yè)論文任務(wù)，實驗項目數(shù)107個，年實驗人時數(shù)超過20萬，是河海大學(xué)規(guī)模最大的公共課教學(xué)實驗中心。河海大學(xué)開放式創(chuàng)新實驗室成立于2008年，創(chuàng)新實驗室的宗旨為：探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創(chuàng)新實踐的能力。

1 教學(xué)模式

創(chuàng)新實驗課是針對那些有原始創(chuàng)意構(gòu)思并期望通過學(xué)校創(chuàng)新訓(xùn)練實踐體系實現(xiàn)的本科學(xué)生，由有經(jīng)驗的教師給予一定的初期指導(dǎo)和建議的互動教學(xué)課。通過面對面的互動教學(xué)，激發(fā)引導(dǎo)同學(xué)的創(chuàng)新熱情、了解掌握同學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)意，探討和完善創(chuàng)新構(gòu)思，對實施技術(shù)路線提供幫助和建議，給我校的創(chuàng)新訓(xùn)練實踐、各項創(chuàng)新競賽提供立項前的初期師生互動管道，在本科一、二年級及早發(fā)現(xiàn)、選拔和支持優(yōu)質(zhì)學(xué)生創(chuàng)新項目，促進(jìn)我校素質(zhì)教學(xué)和實踐教學(xué)發(fā)展。開放式包含兩層意思：一層是選課時間的開放，在課程周期內(nèi)（每學(xué)期16周），學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況，任意選擇實驗的項目內(nèi)容（創(chuàng)新實驗是40個可選實驗項目之一）和實驗時間；另一層開放式的含義是特別針對開放式創(chuàng)新實驗而言的，指的是創(chuàng)新實驗具體項目內(nèi)容是學(xué)生自主提出的，教師負(fù)責(zé)擬定課程教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)老師的要求，在自主命題的基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成相關(guān)創(chuàng)新實驗的內(nèi)容。

具體選課要求如下：針對有創(chuàng)新想法和需要的學(xué)生，選課同學(xué)成績優(yōu)良，完成本科階段學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)有余力，已經(jīng)具備原始的創(chuàng)新構(gòu)思、有一定的調(diào)研和準(zhǔn)備、有初步的實施思路和設(shè)想、能夠提出需要輔導(dǎo)的確切具體的問題；每個創(chuàng)意構(gòu)思由3～5人組成一個創(chuàng)意團隊，推選組長一名，組長和各組員都要在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行選課，并選在相同的時間內(nèi)；下載打印《創(chuàng)新實驗登記表》（參見http：//cpl.hhu.edu.cn），課前提交電子版，并在上課時提交紙質(zhì)版，《創(chuàng)新實驗登記表》電子版命名格式統(tǒng)一為“組長學(xué)號 題目”；評分標(biāo)準(zhǔn)為教師根據(jù)《創(chuàng)新實驗登記表》里同學(xué)提出的新想法或方案，以及擬實施的步驟、成果，師生互動環(huán)節(jié)等多方面綜合評價。

課程運行模式如下：開課時間為第11周至第18周，地點為理學(xué)樓A303西（物理創(chuàng)新實驗室）；每次創(chuàng)新輔導(dǎo)課時設(shè)置為3個學(xué)時，第1學(xué)時教師將講解一些本實驗室以前的創(chuàng)新作品與創(chuàng)新模式等，第2、3學(xué)時為師生互動環(huán)節(jié)，主要是同學(xué)首先提交一份紙質(zhì)的《創(chuàng)新實驗登記表》，教師逐一為上課同學(xué)點評《創(chuàng)新實驗登記表》里同學(xué)提出的新想法或方案，并與同學(xué)互動討論，給予指導(dǎo)或建議；一般每次課程安排指導(dǎo)教師1～3名，容納1～3個創(chuàng)意輔導(dǎo)單獨或混合討論，選課人數(shù)限10組，從第4周開始通過網(wǎng)絡(luò)選課；上課過程和內(nèi)容分創(chuàng)意介紹階段、溝通了解階段、互動討論和輔導(dǎo)階段、修改填寫完善《創(chuàng)新輔導(dǎo)登記表》階段、填寫學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)思數(shù)據(jù)庫階段、對學(xué)生創(chuàng)意的原創(chuàng)性、先進(jìn)性、可行性、學(xué)生的創(chuàng)新能力以及項目的準(zhǔn)備情況、完善程度等方面進(jìn)行評分階段等；實驗課程結(jié)束后，同學(xué)可以進(jìn)一步深入思考提出的創(chuàng)新內(nèi)容和方案，爭取獲得一定的創(chuàng)新成果（創(chuàng)新訓(xùn)練項目、論文、專利或獲獎等），并于實驗課程結(jié)束的最后1周內(nèi)（第18周）提交給教師；對于創(chuàng)新實驗成果為發(fā)表SCI、EI或中文核心刊物論文，申請國家發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠约矮@得省級以上獎勵的同學(xué)，本學(xué)期實驗成績一律為優(yōu)秀。

2 結(jié)語

河海大學(xué)物理實驗中心開放式創(chuàng)新實驗經(jīng)過幾年來的持續(xù)不斷的發(fā)展，學(xué)生累計提交創(chuàng)新實驗報告60余份，從中選拔優(yōu)秀課題參加校級、省級、國家級學(xué)生創(chuàng)新課題立項10余項，教師指導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)生發(fā)表SCI、EI等科研論文4篇，申請國家創(chuàng)新專利6項。上述眾多成果表明，開放式創(chuàng)新實驗課程的開設(shè)，通過精心設(shè)計方案，加強學(xué)生主動創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)中善加引導(dǎo)，課程里就會充滿了研究與探索的特色和風(fēng)格，使學(xué)生在實驗課程的過程中逐漸受到熏陶，養(yǎng)成勤于思考研究、勇于提出自己獨立見解的良好習(xí)慣，并為學(xué)生發(fā)展其科學(xué)研究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都能夠得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]成瓊，魯嘉華，張燕，等.構(gòu)建創(chuàng)新實驗項目開放式運行模式的實踐探索[J].實驗室研究與探索，2012，31（7）：138-140.

[2]董愛國，周惟公，張自力，等.開放式創(chuàng)新型實驗物理教學(xué)中心的建設(shè)與發(fā)展[J].物理與工程，2012，22（1）：21-24.

[3]周惟公，李杰，王杰，等.開放式創(chuàng)新型實驗物理教學(xué)中心的建設(shè)與發(fā)展[J].中國地質(zhì)教育，2009（1）：77-79.