淺談初中體育課堂“動、懂、悟”教學新模式

摘 要：通過實踐研究法。在新課程改革的實踐中，把新課程有效教學的標準高度概括為“動、懂、悟”。制訂具有特色的課堂教學評價標準，通過評價引導課堂教學改革，形成了具有“動、懂、悟”特色的新的課堂教學模式。

關鍵詞：教學改革 主體觀 效能觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0249-02

運用新課程的理念在微觀上確定“動、懂、悟”評價標準在體育課堂教學中的培養目標和教學操作流程，對課堂教學的有效性見解客觀的評價有利于培養學生的創新精神和實踐能力。使學生積極主動、富有創造性地學習“動、懂、悟”課堂教學評價標準是我校在課程改革實踐中為優化課堂教學不斷研究和探索形成的教學范型和評價標準。此評價標準是學校近年來結合新課標，在認真探索和研究多學科特色和教學風格而實施的教學策略和教學評價。在初中體育課堂教學中，是研究學生如何去學和學得怎么樣。

1 參與學習的主體觀

“動”標志是參與，從人的個體來說，“參與”是主體性的一種表現形式要完善和發展個生，就必須要主動地參與學習、參與探究、參與競爭。“參與”的心理意向強烈，是成功的動力。毛澤東同志曾經指出：“思想等等是主觀的東西，做或行動是主觀見諸于行動的東西，都是人類特殊的能動性，這種能動性，我們名之曰：‘自覺的能性’，是人之所以區別于動物的特點。”

由此可見，體育課堂上的“動”就是參與運動技能的學習，教師善于激發學生的學習熱情和求知欲，調動學生的積極性，讓學生在課堂中圍繞達成目標有足夠時間參與技能學習，并積極主動地參與學習活動，應該說一節好的課堂是在快樂的互動過程中完成教學的。

但近年來，在片面追求升學率的應試教育的導向下，各門文化課教學中都有學生厭學的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學”的現象。從理論和實踐上講，初中生應該是最喜歡體育的人群。我們常常可以看到，在體育活動中，學生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學生并不是從內心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感，這是體育教學中教與學的對立。

1.1 確定學習目標和提出合理建議，從中培養學生對體育課的興趣，重視提高學生自主鍛煉的能力

是當前素質教育的需要，也是提高教學質量的重要環節。興趣是一個力求認識某種事物或從事某種活動的傾向。是人類力求認識、探索某種事物或某種活動的重要動力，為此，根據中學生的認知特點和體育運動知識本身的特點，創造條件，讓學生全員參與學習；提供機會，讓學生全程參與學習；指導方法，讓學生全方位參與學習；給予合適的時間和機會，促使學業生自覺地敢于運動、樂于鍛煉，繼而成為課堂學習的主體，使學生在“動”的全過程中認識自己的運動潛能，繼而產生樂于參與體育活動的心理意向，是提高體育課課堂為效率的保證。

從信息論的觀點看，課堂為過程是一個師生和生生互相交往、互相合作的信息傳輸過程。學生只有“動”起來，直接參與信息的流通過各，主動吸取信息反饋信息，最終才能發展自己本身。教育學主伙：教育就其本質而言，它是人類社會所特有的、以信息為媒體，在人與人之間進行的、有意識到地促進人類自身生存發展和實惠社會化的活動。課堂上，語言信息、行為信息和情感信息三者協同作用，是實現教學過程整體優化的保證。

體育課教學中，充分發揮學生的主體作用，關注學生的身體條件，興趣愛好者和運動技能等主面的個體差異，并根據這種差異性加強體育教學的趣味性和充分利用學生的好奇心理。體育課的組織形式要生動活潑，多樣化，教學手段靈活，不斷改變作業條件，允許學生個性發展和愛好的選擇從中引發學習需要。如練習足球踢準，可采用標志物法，在墻上放不同顏色的氣球，在固定的地點上能否使足球擊破氣球，看看誰踢得準。如在快速跑的教學中，采用十字接力跑比賽、追逐跑比賽、迎面接力跑比賽，使教學氣氛變得輕松愉快，從而引起學生對體育課產生強烈的需要。

1.2 運用合作學習法是提高學生的積極性和主動性合作學習

合作學習可以是兩人或兩人以上組成小組，一起探究、練習、互幫互助、共同學習，達到鍛煉的目的。合作可以讓學生產生更多的靈感，獲取更大的收益，得到更好的體驗。對學生合作學習的指導，并不是排斥學生的個體練習，在體育教學中，讓學生進行個體的練習也是完全必要的。在體育教學中，可以多采用游戲活動、集體性的運動培養學生合作意識和行為。即使是在非集體的體育活動中，也應該給學生提供相互幫助、相互指導的機會。例如，在組織學生跳繩練習中，組員之間互相幫助，對技術動作掌握較好的學生充當小老師的角色，處立典型與學習榜樣。這樣既有利地提高他們的跳繩水平，又能建立良好的同學關系，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組凝聚力和奮斗目標，達到共同進步提高的作用。合作學習法的優點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化老師布置的任務。這樣的教學方法更能引導師生、生生互動共鳴。

2 融會貫通的效能觀

“懂”的核心是掌握學習方法，理解、掌握知識和技能并能應用。“懂”是體育教學最基本的特點，新課標提出：在堅持“健康第一”的思想指導下要養成學生良好的終身鍛煉習慣和衛生習慣，要做到這一點是離不開科學研究和教學方法。在設計練習方法的時候，要從有效增進健康且簡單易行去考慮，從貼近學生社會生活的角度出發，從促進學業生的生長發育的目的出發，從遵循學生的認知規律出發，把學生的健康發展放在首位，讓學生明確為什么要學習，怎么去學習，也就是讓學生明確學業習的目的和方法，并讓學生聯系生活實踐去維課堂學習真正使體育教學聯系生活、貼近生活、服務生活。所以在教學中，應該讓學生懂得技術的原理與方法，使學生可以在以后的體育實踐中舉一反三。如俯臥撐學生都會做，但卻不知如何用它鍛煉身體，何時手撐在桌子上做，何時把腳放在桌子上做，何時不用桌子做等，都必須在教師的指導下學會融會貫通以此促進學生心肺功能和四肢功能的發展。在進行運動技能學習中，結合學生的生活實際，建立生活與技能的聯系，利用學生已有經驗的資源加速技能的掌握；將運動技能融入游戲中進行學習，架設游戲與技能的橋梁，通過游戲形式提高技能學習的積極性；將學生置于一定情境中，拉近情境與技能的距離，通過情境展現知識技能的形成過程，加快知識技能的學習與掌握在學生遇到困惑時教師及時輔導與點拔，在學生動作難以順利進行時，教師適時引導，在學生學習和練習方式偏離了最有效的練習方式時，教師及時調控，以此營造技能學習的人文環境，提高技能學習的效果，讓學生學到運動技能，在心理和生理方面獲得積極的體驗。

3 悟是全面發展的教育觀

“悟”的目標是發展。我們強調以人為本，主要是強調以人的發展為本。以人的個性發展為本。實現人的全面發展是馬克思主義教育思想的核心。從馬克思主義關于人的全面發展學說可以看出，人的全面發展包括：人身心一切潛能的最充分發揮；人的才能和品質的全面生成；人的社會關系的高度豐富。“悟”就是要學生在掌握雙基的基礎上，對運動技能有較深刻的理解，能夠舉一反三，以自己的見解去認識問題，有創新精神，運用有個性的方法問題。在體育課堂教學中，“悟”是對“動”和“懂”的一種延伸，是可持續發展教育的重要組成部分。所以，“悟”是建立在“動”和“懂”的基礎之上。應該相信，我們的每一個學生都有巨大的學習潛能，都有自我發盡其所有的愿望。但同時我們必須要看到，學生的身體素質千差萬別，體育基礎差別更大。為此，初中階段要在關注學生興趣的基礎上，突出學生自己的特長。讓學生逐步了解和運用科學的方法參與體育活動，在練習中運用正確的動作技能安全地進行體育活動，循序漸進地提高運動技術與能力，避免體育運動低水平的重復。

要做到這一點，教師就必須要明確，課堂上教師教學生學和引導學生練，決不是教師的表演和展示，即使教師的技術再好，也要點到即止，恰如其分。要認識到教師的教是為了學生更好地學，要想讓學生學得好，必須充分體現體育教學要以身體練習為基本手段的特點保證學生有充分的練習時間。學生已經會了的不講，不講學生也能會的不講，講了學生也不會的不講。在講解時除了語言的規范外，更要注重語言的簡明扼要，力求讓學生一聽就懂、一點就明、一學就會、一試就行。讓學生在不斷實踐中，體會和認識運動要領，逐步養成探究學習的習慣，在體驗進步喜悅的同時，讓學生有一個飛躍，讓學生積累一個個小小的進步，在感受探究學習樂趣的同時，感情并初步建立創新的思維模式，以彌補體育課堂教學時間及內容的有限性。例如，可以鼓勵和引導學生參加社區體育活動，在節假日進行體育活動等。因此，應鼓勵學生充分利用課外、校外的課程資源，積極進行體育活動，這有助于學生養成堅持體育鍛煉的習慣，有助于學生身體、心理和社會適應等方面整體健康水平的提高。

體育教學的最終目標是“教，是為了不要教”。因為體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養學生的體育意識與體育能力。又如，在耐力跑的教學時，除了教學生跑的技術還要教給學生如何控制跑的速度，掌握間歇時間，如何緩解“極點”，以及跑后如何消除疲勞補充營養等。使學生既鍛煉身體又學知識，并且啟發引導學生自己去思考，去實踐，去探索，形成他們自己的鍛煉能力。

總結與建議：“動、懂、悟”三者是一個有機合一的整體，又各具有其深刻的含義，作為教學指導思想，不可偏重一方而輕之一面，必須從整體上作為指導性的綱領。對三者加以深刻的理解和把握，并付諸于教學實踐中，必將有益于教學質量的提高和更有效地使體育教學趨于靈活、多彩而實效。對于這新的課堂評價標準，如何更好地運用于教學中仍有待我們不斷去探索，不斷去實踐。

參考文獻

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