從《像什么呢》看角色扮演在美術(shù)教學(xué)中的作用

摘 要：本文講述在課堂中運(yùn)用情景教學(xué)開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、求異的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 美術(shù)課堂 角色扮演

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0243-01

在低年級(jí)的美術(shù)課堂教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，運(yùn)用的美術(shù)技巧一目了然，學(xué)生自以為很明白卻往往失去了思維定式，每個(gè)學(xué)生的作品都大同小異，失去了創(chuàng)造性。

提煉主題。

在《像什么呢》這節(jié)課中，通過(guò)設(shè)變魔術(shù)的情景來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同一張紙片從不同的角度觀察就會(huì)發(fā)覺(jué)不一樣的變化，學(xué)生們自己扮演一名偉大的魔術(shù)師大膽創(chuàng)新和想象，既完成了任務(wù)又體會(huì)到動(dòng)手動(dòng)腦的樂(lè)趣。

案例描述。

1 蘇少版小學(xué)美術(shù)第一冊(cè)第十四課《像什么呢》

在本課一開始，我戴著魔術(shù)帽，播放舞臺(tái)魔術(shù)背景音樂(lè)，濃重的魔幻色彩深深的吸引了引起了學(xué)生的好奇心，吵鬧的課堂慢慢安靜下來(lái)。一個(gè)個(gè)小腦袋都昂的高高的。

這時(shí)我問(wèn)學(xué)生們：今天老師給大家編一個(gè)魔術(shù)，大家想不想看？

學(xué)生們迫不及待的說(shuō)想看，坐的很端正，都想看老師會(huì)變出什么花樣。

拿出一張紙片，讓一位同學(xué)隨意的撕了幾下，老師選出其中一張像樹杈形狀的紙片，“老師呀，就用這塊形狀奇怪的紙變成一個(gè)個(gè)有趣的東西，你們看！”我將紙片分叉的一側(cè)朝上擺放。然后用記號(hào)筆畫出了大大的圓形，紙片瞬間就變成了有了樹冠的一個(gè)大樹。這時(shí)學(xué)生們已經(jīng)看了端倪，大聲喊著：“是樹！”

看著學(xué)生驚訝又興奮的表情，我馬上說(shuō)：“看看這塊紙片又變成了什么？”我將分叉的一側(cè)朝左擺放，然后在分叉出畫上一條紅色的分叉的舌頭，又在另一側(cè)畫上了細(xì)長(zhǎng)的尾巴。學(xué)生又忍不住大喊起來(lái)：“是小蛇！”

我故作苦思狀“那如果我們把分叉的這側(cè)朝下擺放，又像什么呢？誰(shuí)來(lái)做一次大魔術(shù)師？”馬上就有學(xué)生舉手搶著來(lái)表演。我請(qǐng)了一位女生走上講臺(tái)來(lái)表演，把魔術(shù)帽戴在她的頭上后，她將分叉的紙片朝下，在叉口處畫了尖尖的鞋跟，還加上了鞋帶。學(xué)生們高興的大喊：“是高跟鞋！”

“現(xiàn)在老師要問(wèn)一下，那位同學(xué)還能把這張紙片變成其他的東西？”

有一名學(xué)生大膽舉手后把這張紙片變成了一個(gè)“V”形的勝利手勢(shì)，還有的學(xué)生說(shuō)能把它變成一條長(zhǎng)褲子……

2 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并討論

課堂變的有趣又熱烈起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)迫不及待的開始了“魔術(shù)表演”。在巡視的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)幾乎一半的學(xué)生都在按照自己的意愿撕紙片的形狀，有的學(xué)生把紙片撕成了很多小動(dòng)物的形狀。這節(jié)課的要求是隨意撕的紙片再對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想，很顯然，不少學(xué)生錯(cuò)誤的理解了本節(jié)棵的內(nèi)容要求。這時(shí)需要老師及時(shí)進(jìn)行糾正。

（1）錯(cuò)誤的做法：把紙片按照自己設(shè)想的形狀進(jìn)行撕裂。

（2）正確的做法：隨意把紙片進(jìn)行撕裂，選擇撕好的一塊紙片驚醒聯(lián)想再添加修飾。

可是要怎樣告訴學(xué)生讓其按照正確的做法來(lái)撕裂紙片呢？學(xué)生在撕紙片的時(shí)候很難說(shuō)不會(huì)按照自己設(shè)想的樣子去撕，那么要怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？這時(shí)我又想到了魔術(shù)師的角色，何不用魔術(shù)師的神奇魔力來(lái)激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，互相競(jìng)爭(zhēng)呢。

“同學(xué)們，剛剛老師變這個(gè)魔術(shù)的時(shí)候用的是誰(shuí)撕的紙片呀？是老師自己撕的嗎？”

這時(shí)學(xué)生才回想起老師用的是學(xué)生撕開的紙片。看著學(xué)生們恍然大悟的表情繼續(xù)說(shuō)“魔術(shù)師們能夠把各種形狀的紙片變成各種各樣的東西，同學(xué)們有沒(méi)有信心成為神奇的魔術(shù)師呢？”

學(xué)生們熱情高漲，齊刷刷的回答有信心。

3 解決問(wèn)題

接下來(lái)我把學(xué)生分成四個(gè)小組，要求學(xué)生把自己的紙片隨意撕成幾分，把自己小組撕好的紙片交給其他小組的學(xué)生來(lái)完成想象和添畫，就這樣小組之間兩兩互換紙片。拿到紙片后，有的學(xué)生很快就想好要“變成”的東西，在紙片上開始添畫要變成的物件；還有的學(xué)生拿到的因?yàn)槟玫降募埰螤畈惶菀住白兂伞蔽锛强粗鴮?duì)手們已經(jīng)開始在添畫了很是著急。

這時(shí)我開始啟發(fā)學(xué)生“把紙片放在桌子上擺擺看，橫著放能讓你想到什么東西呢？豎著放看看又像什么呢？各個(gè)方向擺擺看”。

學(xué)生們擺弄著紙片，漸漸的開始動(dòng)筆添畫的人越來(lái)越多了；還有個(gè)別學(xué)生皺著眉頭一會(huì)看看身邊的同學(xué)，一會(huì)再看看手中的紙片，還是毫無(wú)思緒。

看著還是沒(méi)有行動(dòng)的學(xué)生，我也有些著急了“有的小魔術(shù)師們快要完成嘍，抓緊時(shí)間嘍！”有的小眉頭皺得更緊了。我繼續(xù)啟發(fā)“老師相信所有的小朋友都是成功的魔術(shù)師，還沒(méi)有思緒的小朋友看看你的紙片，我們可以在紙片上添畫還可以在紙片外添畫，想想你把紙片成什么了？”

在一遍又一遍的啟發(fā)中，學(xué)生們開動(dòng)著自己的小腦筋都完成了自己的想象。看看他們都變出了些什么呢？有蘋果、月亮、房子、花朵還有很多很多的小動(dòng)物……

學(xué)生們拿著自己的作品高高的舉起，小組之間進(jìn)行互評(píng)。對(duì)于那些很有想法的學(xué)生，我給與了很高的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)那些很有創(chuàng)新力的學(xué)生。

要成為一名偉大的魔術(shù)師就要特別喜歡動(dòng)腦筋的，喜歡思考。動(dòng)手又動(dòng)腦才會(huì)有創(chuàng)造。

案例反思。

在本節(jié)課中，學(xué)生們用撕出的紙片進(jìn)行想象，像魔術(shù)師們一樣把一張張不起眼的殘缺紙片變成了一個(gè)個(gè)奇妙的物件。學(xué)生扮演的魔術(shù)師們，開動(dòng)腦筋動(dòng)手又動(dòng)腦，每一個(gè)學(xué)生都在自己的魔術(shù)世界中體會(huì)到勤于動(dòng)腦的樂(lè)趣。在日常的教學(xué)活動(dòng)中不免會(huì)遇到相對(duì)無(wú)趣的課程，怎樣吊起學(xué)生的胃口，讓他們對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣，我想角色扮演有時(shí)可以解決這個(gè)難題。

參考文獻(xiàn)

[1]王琬.在美術(shù)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力[J].科教平臺(tái)，2006：77.

[2]李世海，高兆宏，張曉宜.創(chuàng)新教育新探[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005：45.