避免心理飽和現象，提高英語學習效率

摘 要：本文針對英語教學中出現的心理飽和現象，試著從課堂教學方法，課后作業布置，評價方式三個方面入手，旨在避免學生出現心理飽和現象，提高英語學習效率。

關鍵詞：心理飽和 學習興趣 情感態度 英語學習效率

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0223-01

在日常英語教學中，我們經常可以看到一些現象，如：下課鈴聲一響，學生就無意聽課；長時間進行同一內容的學習，學生會產生厭倦情緒等，這就是“心理飽和”現象。“心理飽和”是指心理的承受力到了不能再承受的程度，即人已經處于一種非常厭煩的，不想再繼續某項任務的心理狀態。為了提高學生的英語學習效率，教師必須設法避免學生在英語學習中出現心理飽和現象。

1 理論依據

《英語課程標準》強調：要使語言學習的過程成為學生形成積極情感態度，主動思維，大膽實踐和形成自主學習能力的過程。這就要求英語教師在教學中更要關注學生情感態度的發展。為了避免學生在英語學習中出現心理飽和現象，提高他們的學習效率，教師必須設法激發學生強烈的英語學習動機，增強他們濃厚的英語學習興趣，培養他們積極的情感態度。

2 實踐與探索

如何避免學生在學習過程中出現心理飽和現象，提高英語學習效率呢？筆者在以下幾個方面作了一些有益的探索。

2.1 課堂上采取多種教學方法，使學生樂于學習英語

實踐證明，教師的課上得具體形象，能提高學生的英語學習熱情和興趣，學生才可能學得好。因此，教師要采用多種教學方法，使學生在生動活潑的交流中自覺地進入良好的學習狀態，愉快地進行英語學習。筆者常用的方法有以下幾種：

（1）積極創設情境。教師可借助圖片或多媒體創設情境，依次將新的語言材料展現出來，引導學生從中領會新的教學內容，然后教師給學生大量的口頭實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結有關的規則。學生在不知不覺中就把所學的知識運用了起來。

（2）開展游戲競賽。游戲競賽能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，能為學生提供引人入勝的練習形式，滿足旺盛的學習欲望。通過游戲競賽，教師不斷鼓勵和啟發學生解決問題，從而引導學生把所學知識運用于實踐，變“要我學”為“我要學”，進而避免對英語學習出現心理飽和情緒。

（3）適時對比歸納。適時的對比歸納可以幫助學生理清思路，便于學生記憶和掌握。如在教授牛津英語9A Unit 5語法部分過去完成時的時候，筆者嘗試通過現在完成時來進行對比，引導學生歸納出兩種時態的不同之處和相通之處。對比歸納不僅在教學和指導學生復習中有重要的作用，而且能培養學生自己分析、綜合等思維能力。

（4）堅持多邊互動。教師在設計英語課堂教學時要設法讓全體學生積極參與到課堂中來。因此，上課開始的五分鐘“free talk”，可以讓學生充分運用學過的句型和詞匯，進行多邊互動的操練，如：師生對話，生生對話，頭腦風暴式搶答小組競賽等。既達到復習鞏固的目的，又有利于幫助學生形成真正的交際能力。

（5）增加教學容量。增加課堂教學容量也是避免學生出現飽和情緒的策略之一。如果學生英語實踐的量少，面窄，上課節奏緩慢，學生注意力就容易分散。增加課堂教學容量要求教師進行課堂教學時提供足夠的信息刺激量，引導學生積極地互相交談，增加語言實踐和信息交流。

（6）倡導自主合作。新課程標準“為用而學，在用中學，學了就用”的原則突出了學生的主體地位。教師應該在學生能勝任學習任務的情況下，將課堂自主權交給學生。教師在課前為學生設計有梯度的任務，降低語言難度，積極創設語言活動環境，那么學生在有趣的活動體驗中，才會敢于大膽開口，積極運用語言。

2.2 課堂外維持良好學習氛圍，使學生主動學習英語

眾所周知，絕大多數學生討厭做作業，面對繁重的機械性筆頭作業時難免產生厭倦情緒。那么，如何避免學生出現心理飽和情緒，讓他們能樂于做作業呢？

（1）有效控制作業的時間：每次不超過二十分鐘。作業時間短，學生就能更主動地來完成作業，作業質量肯定也得到提高。

（2）不斷變化作業的類型，做到聽、說、讀、寫并舉。可讓學生聽課文磁帶、英語歌曲，每天進行值日報告、free talk，對所學課文進行復述，做海報或生日卡片等。

（3）合理布置作業的內容。在布置作業時要考慮學生的學習狀況，滿足他們的學習需要。根據每個學生的不同特點來安排作業是必要的。同時，教師還應確信每個學生都知道為什么他們應該做這些作業，為什么這些作業是值得他們去做的，以激發學生的學習自主性。

（4）合作完成作業。新課程要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業。讓學生與學生、學生與家長，學生與老師相互切磋，共同合作完成作業。

2.3 評價中激發強烈學習動力，使學生積極學習英語

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。在形成性評價和終結性評價中，形成性評價更能反映學生的進步情況，能使學生明確學習過程中自己的長處和不足，并及時反思、調整，更加積極自主地學習英語，不斷進步。老師也可及時獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷提高教學水平。

在確定評價類型、設計評價工具時，要考慮到幾個因素：（1）評價應對學生積極參與合作具有鼓勵作用。（2）評價應該是客觀公正的。（3）評價應是多種形式的。[2]評價時可就學生的各個方面情況進行打分，如：課堂參與度、合作學習、紀律、課前工作準備充分程度、默寫、家作、課文背誦、測試、課堂表現等。在評價活動中，可以引導學習主體參與評價，使評價成為師生互動的過程，使學生通過評價學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向，真正促使學生自覺、積極地來學習英語。

3 結語

作為一名新課程背景下的教師，要試著采取多種教學方法，來提高學生的英語學習興趣；要減輕學生過重的學習負擔、增加作業多樣性，來增強學生英語學習的積極性；要客觀地評價學生的學習過程和學習結果，讓學生參與評價，明確努力的方向，最終使得學生避免出現心理飽和現象，提高英語學習效率。同時，教師也需要努力提高自身的教學水平，更好地來提高教學效果。

參考文獻

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