放開你的手 讓孩子自己去飛

摘 要：心理學研究表明，不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。新一輪數學課程改革就十分重視“確立學生的主體地位。”特別是一年級學生像放飛的小鳥，嘰嘰喳喳的走進小學校門，他們敢想、敢說、敢問，他們的思維以具體形象思維為主。

關鍵詞：主體 探索 創造 合作 交流

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0222-01

作為一名數學教師，我們要給孩子提供豐富、直觀的背景材料，構建解決問題的模型，放開手，把學習與探索的時空留給學生，讓學生自由發展，在學習的凌空飛翔。

1 巧于放手，給孩子們自己探索的機會

“興趣是最好的老師。教學的藝術不在于傳授本領，更重要的是在于激勵、喚醒、鼓舞。”根據一年級學生認知規律的生活經驗，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的、喜歡看的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式，創設生動有趣的情境，使學生產生興趣，激發自主探索的欲望，發現問題，自主學習。如在教學“10的加減法”時，課本中創設的是分蘋果的情境，由于蘋果個大，不好操作，我便布置學生課下每人到操場撿來10塊小石子，從學生身邊尋找數學資源，激發了學生學習的數學興趣。在分石子時，我完全放手，讓學生通過把10塊石子分成兩堆，自己整理出10的加減法。因為前面學習7、8、9的加減法時，學生已經整理過，所以這對學生來說并不難，就連0+10=10、10+0=10、10-10=0、10-0=10這四個算式學生都能整理出來。當學生整理完畢，通過交流、匯報得到老師的贊賞、肯定時，孩子們嘗到了自己成功的喜悅，從而對學習數學又充滿了信心。又如：“比較”一課中的練習第四題“把方糖放入杯子后，哪杯水更甜？”當出現這個題目時，教師可先引導學生比較“四塊方糖一樣大嗎？四個杯子一樣大嗎？水一樣多嗎？”然后放手讓學生自己來探索。學生根據教師的引導和自己已有的生活小經驗，會很快判斷出那杯水更甜。因此，作為教師，我們千萬不能低估了學生，該放手時就放手，教師只有讓學生在實踐中激起學習的興趣，在解決問題中喚起學習的熱情，教與學的過程才會有創造激情和沖動，學生視線才能沖出定勢的禁錮，學生的各種奇思妙想，才能表露出來并得到完善和發展，相信孩子的潛力是巨大的，雖然他們的解釋不是那么清楚，用詞不是那么準確，但是他們已經知道怎樣去思考問題、解決問題。

2 善于放手，鼓勵學生想象，展開創造的翅膀

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”沒有想象力，就談不上創造力，要培養學生的創造力，應從培養想象力開始。所以在教學中，教師應盡力培養學生的創造力。如我在執教“8、9的加減法”一課中，進行到最后的數學故事“豬八戒吃西瓜”時，考慮到學生對《西游記》中的故事比較熟悉，因此，我讓同學們仔細觀察這兩幅圖，編個小故事，并能提出數學問題，解決問題。不一會兒，學生便紛紛舉手，十分踴躍。上來幾名學生講的大體意思就是八戒找到了一個大西瓜，一共切了八塊，貪吃的八戒吃了5塊，還剩幾塊？列算式是8-5=3或5+3=8。這時我說：“同意他們的意見嗎？”“不同意！”一個孩子的回答令我感到意外，既然有不同的看法，就得讓他說。這個孩子講的故事是這樣的：“八戒在找水的途中發現了個大西瓜，于是他切成八塊，想給師傅兩塊，大師兄兩塊，沙師弟兩塊，自己再吃兩塊。八戒太渴了，于是先吃了自己的兩塊，吃完后不解渴，于是把大師兄的兩塊也吃了，吃完后還不過癮，又把沙師弟的兩塊吃掉了，最后，貪吃的八戒想：師傅的兩塊也歸我吧！八戒把西瓜吃光了！”聽了后，所有的師生都捧腹大笑，于是我問：“那你提的數學問題是什么？又怎樣解答？”沒想到孩子毫不猶豫地說：“我提的數學問題是：還剩幾塊西瓜？列算式：8-8=0，沒了！”孩子的回答剛結束，聽課的老師和全班學生給予了熱烈的掌聲。

是的，學生的回答說明他對問題思索的很認真，他展開了想象的翅膀，道出了生活中可能出現的情況。我們想一想，這個同學的想法是不是很有可能出現呢？所以，我們絕不批評他“搗亂”，而應熱情地為他喝彩，表揚他的學習精神，并給予滿意的解答。有時候學生的問題是我們在課堂中意想不到的，但是他們的想象卻能引導我們發現新的事實，而且能激發我們不斷改進教材、教法，因為他們的想象使我們看到可能產生新的結果。

3 敢于放手，給學生互相合作、互相交流的空間

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同學習、共同生活，培養在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要一環。

小組學習能讓學生有充分的動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達的機會。因為在小組交流的過程中，即使不愛發言的學生，在小伙伴面前也會無拘無束，發表自己的意見。使學生在熱烈的討論中彼此聽取意見，了解別人的想法，這樣有利于學生用不同的思維方式探索和思考問題，促使思維水平進一步提高。例如：“比較大小”一課中的練習“選哪個釘子好”一題，在學生獨立思考的基礎上，組織他們進行交流，有的學生說那個最長的釘子，那樣能把凳子釘的牢，也有的說用不著那個最長的，選中間一個不長不短的就可以，不信咱量一量……在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，在討論中可以發表自己的見解，將自己的想法告訴其他同學，傾聽其他同學的意見，這種合作學習增加了信息交流量，提高了自己的見解。

兒童的世界是要由兒童自己動手去創造。“兒童的首腦一經解放，這新的兒童世界會應運而來了。”因此教學中，只要我們不斷更新觀念，解放思想，在工作實踐中不斷探索，一定能走出一條培養學生自主意識和創新精神之路，讓學生插上理想的翅膀飛得更高、更遠！

參考文獻

[1] 劉品一.小學數學《創新教育》探究[J].山東教育，2000（Z1）.

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[3] 李建平.聚焦新課程.[M].北京：首都師范大學出版社，2006（5）.

作者簡介：尹萍（1973，3—），女，山東省鄒平縣西董辦事處西董村人，現任教于山東省鄒平縣西董辦鶴伴小學，小學高級教師，主要研究

小學數學課堂教學。